2019幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点：第二章第三节 _第3页

　　(一) 外国幼儿教育及教育思想的发展

　　1.外国幼儿教育的产生和发展

　　(1)外国幼儿教育的产生和发展

　　生产力的不断提高和私有财产的出现，人类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会。此时社会的统治阶级为了维护自己的统治，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。同时他们毫不留情地剥夺平民的子女受教育的权利，只允许他们跟随父母学习各种劳动知识和技能。教育的阶级性、等级性出现了。

　　为了适应社会生产力的发展。需要培育一批具有初步读、写、算能力的、为统治阶级服务的人，于是在阶级社会开始出现了专门的学校，幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，这和封建社会一家一户的小农经济形态是相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉图就主张 3～6岁幼儿集中管教，但这些主张在当时是不可能实现的，因为社会既没有创办幼儿教育机构足够的物质基础，也没有相应的社会要求。

　　17 世纪中叶，社会生产力的发展终于冲决了封建社会的堤坝。英国爆发了资产阶级革命，资本主义制度首先在欧洲建立起来。到 19 世纪初，随着近代工业革命到来，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，大量小农、小手工业者被迫进入大工厂做工，妇女也被迫走出

　　家庭进入工厂，而不能在家养育孩子，于是造成了严重的社会问题。创办幼儿教育机构以收容、教养工人孩子的需求被提了出来。由于大工业生产创造了比小农经济高得多的劳动生产率，使社会具备了创办幼儿教育机构所必需的物质基础，因此，生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构就首先在欧洲诞生了。其中，最值得一提的是由英国空想社会主

　　义者——欧文 (1711—1858)创办的“幼儿学校”(后改名为“性格形成学园”)。他把 1～6

　　岁的婴幼儿组织起来，进行集体保育，在当时社会上引起了巨大反响，受到过恩格斯的赞扬不过，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社

　　会福利机构而已。以上简单地勾勒了幼儿教育产生和发展的轨迹。从中可以看到，幼儿教育的发展是和社会，特别是和社会生产力发展水平紧密相连的，是受到社会政治、经济制约的。可以说，没有大工业生产就没有幼儿教育机构的产生，幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物。

　　(2)幼儿教育机构的产生和发展

　　①世界上第一所幼儿园的诞生

　　德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”。l805 年开始在一所裴斯泰洛齐主义的学校任教，1817 年在卡伊尔霍创办小学，力图实现裴斯泰洛齐的教育原则。1837 年在勃兰根堡开办学前教育机构，1840 年正式命名为“幼儿园”。福禄贝尔创建的幼儿园是第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用，幼儿园迅速传到欧洲其他国家和美国。

　　②幼儿教育机构的发展

　　进入 20 世纪以后，随着现代社会文明的飞速发展，特别是科学技术的发展，生产力大大提高，世界性的竞争加剧。各国为了多出人才，早出人才，普遍重视幼儿教育。幼儿教育的社会价值和教育价值开始为全社会所认识，从而使幼儿教育机构得到了前所未有的发展。

　　2.外国儿童教育思想的发展

　　(1)柏拉图

　　在西方教育史上，柏拉图是最早提出学前教育思想的人。教育思想：教育应从幼年开始。“一切事物都是开头最为重要,特别是生物。在幼小柔嫩的阶段,最容易接受陶冶,你把他塑造成什么型式,就能塑成什么型式”。“每个人最初所受教育的方向容易决定以后行为的性质”。基于柏拉图“儿童公有”的论点,幼儿教育理所当然属于国家的职责。认为幼儿教育的主要任务在于对儿童施加合适的影响,在柏拉图看来,应着重于道德行为的熏陶，以形成良好的品质。

　　(2)亚里士多德亚里士多德，古代希腊哲学家和教育家。亚里士多德的教育思想主要散见于他的《伦理学》和《政治学》等著作中。教育思想：亚里士多德提出了体、德、智、美和谐发展的教育思想。亚里士多德认为，在儿童的教育中，必须首先训练其身体，体育训练的重要目的是培养学生勇敢的质，对于学生的体育训练一定要适度，否则全损害儿童的体格和妨碍他们的生长。在道德教育中，亚里士多德强调必须重视培养学生的习惯。智育方面，亚里士多德认为，阅读、书写，乃至绘画的目的都是为了将来的实际效用。音乐教育是亚里士多德的和谐发展教育思想的核心部

　　分。在亚里士多德看来，音乐不仅是实施美育的最有效的手段，而且它还担负着智育的部分职能，并且又是实施道德教育不可缺少的内容。

　　(3)昆体良

　　昆体良，古代罗马教育史上最著名的教育思想家，著有《雄辩术原理》。在昆体良看来，对于雄辩家的培养要“从咿呀学语开始，经过初露头角的雄辩家所必需的各个阶段的教育，一直到雄辩术的顶峰。”具体来说，分成以下阶段：第一阶段:家庭教育昆体良非常重视幼儿教育。他认为，幼儿教育可以在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础。幼儿教育是在家庭里进行的，父母、保姆、家庭教师都是幼儿的教育者。尤其强调保姆必须是一个具有良好的品德和说话准确的人，因为她们的一言一行都会影响幼儿。

　　第二阶段:初级学校昆体良反对古代罗马贵族聘请家庭教师的传统做法，主张应尽早让儿童接受学校教育。

　　在他看来，家庭教育容易使孩子养成冷淡、自夸和羞怯的习性，而学校教育则不同。学校里学生集中，不但有结交朋友的环境，而且也有竞争的、互相观摩学习的机会，因此，从学样

　　培养出来的学生一般都能很快地胜任雄辩家的角色，在公众面前发表演讲。昆体良在总结自己长期的教学工作经验基础上，对教学原则和方法等问题提出了自己独到的见解。倡导因材施教。他深信，每一个儿童都具有才能上的个别差异。在教学过程中，

　　教师要“善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向”;教师在识辨了学生的能力和个性以后，就必须因材施教。昆体良坚决反对体罚，认为这是对儿童的凌辱。

　　他认为，用体罚的方法来驱使学生学习，不但不能调动学生学习的积极性和自觉性，相反却会使学生产生厌学的情绪。

　　(4)夸美纽斯

　　是 17 世纪捷克教育家，第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述。也是夸美纽斯第一次将学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制。学前教育思想主要体现在他的两本著作中。夸美纽斯著有《母育学校》，这是世界上第一部论述学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。另一部《世界图解》是世界上第一本依据直观原则编写的课本，也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。教育思想：教育必须从幼年开始，而且应该符合自然规律，从出生到 24 岁，分 4 级每

　　级 6 年，6 岁前属于幼儿教育阶段，由母亲在家庭中教育。提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

　　(5)洛克英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，主要代表作有《教育漫话》、《工作学习计划》等。教育思想：提出“白板说”，他认为，人来到这个世界的时候，心灵如同一块白板，没有任何标记和观念，人的一切知识都是后天的来的，都建立在经验的基础上;人的发展是教育决定的，而不是由先天的遗传决定的;提倡“绅士教育”。

　　(6)卢梭

　　法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，教育思想主要集中于他的教育著作《爱弥儿》一书中。该书强调从科学知识取向转向儿童经验取向是现代儿童教育的立场。教育思想：核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。从培养自然人的目的出发，卢梭强调了劳动教育，视劳动教育为培养新人不可缺乏的途径，希望儿童通过参加生产劳动，不但获得劳动的知识技能，而

　　且培养起对劳动和劳动人民的热爱。关于智育，卢梭认为让儿童学习的知识要有用处，应是儿童的智力所能理解的;在他看来，教学的基本任务在于发展儿童获取知识的能力、培养好奇心和兴趣;他提出的教学方法包括直观教学、发现式教学等

　　二、我国幼儿教育的改革动态及发展趋势☆☆近年来，在我国幼教改革中，幼教发展出现了一些新动态，主要体现在八个方面：素质培养要从幼儿抓起;幼儿教育要面向现代化;幼儿教育课程的构建;重视游戏、课程与教学

　　关系的研讨;深入探讨教师主导作用与孩子积极性、主动性、创造性的关系;重视对课题的研究;家园共育——世界幼教改革的大趋势。