2019幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点：第二章第三节 _第2页

　　2.我国儿童教育思想的发展

　　(1)先秦时期

　　古代最早的学前教育思想从先秦时期开始。这一时期诸子百家产生百家争鸣现象，共同奠定了中国古代教育思想的理论基础，提出学前教育的一些重要思想，例如，提倡早期教育、强调家庭教育、尊重儿童自主性、培养儿童学习意愿、慎择教师、重视德育等观点，对现今我国仍很适用。

　　(2)秦汉时期

　　秦汉时期贾谊对我国学前教育思想做出突出贡献。他提出及早施教，对早教详细论述。主张慎重择师，认为是早教的根本保证。他还提倡体、智、德三育并举。教学内容要求深浅适宜。我国正逐渐重视早教实施，择师也纳入深度考虑。把儿童体育培养排在第一位，全面发展体智德美是极其明智的先见。他的思想给我们很强借鉴作用。

　　(3)魏晋隋唐时期

　　魏晋隋唐时期颜之推写成《颜氏家训》，这本书是我国家庭教育鼻祖。父母有责任教导孩子，以自身儿时家教为例，说明学习的重要性，他首个提出家教关系到个人成败家族兴衰，并且家教同社会教育学校教育同等重要，不可取代。孩子教育不要错过合适的机会，幼年时期教育是基础，最好是胎教开始，如果教育为时过晚其作用不佳。他重视技术知识训练，主张精专一门技艺，才能保证自己的生存能力。反对父母溺爱孩子，严教才是正确的爱。爱与教相结合，使孩子正向发展。注重环境，对孩子择友、择师以及对闻见事物态度加以引导，达到健康成长目的。《颜氏家训》是我国家庭教育的里程碑，在家教的意义、内容、原则和方法上提出的一系列观点是当今儿童家教的风向标。

　　(4)宋明时期

　　宋明时期理学派朱熹规范学前教育思想。他为儿童编写了《小学》《童蒙须知》等。论述儿童教育意义，阐明儿童教育是基础教育作用颇大。只有抓紧抓好学前时期教育，才能使儿童心智充分发展。对儿童教育的内容细致规划，和我们的一日生活活动细则异曲同工：养成良好行为习惯，了解初级知识，在生活中锻炼儿童，采用生动形象的教学方式激发幼儿学习兴趣。关于儿童原则“正面教育，防患未然;认真专一，知行并重;循序渐进，启发诱导”, 目前我国都在采用。朱熹的理学给我们直观理解儿童身心发展特点，提供了不少合理依据。他深化了儿童教育理论，使我国学前教育充满了前瞻性。宋明时期另一位教育理学家王阳明，他主要教会我们顺其自然的教育理念。明确儿童教

　　育目的和任务，在处理人与人之间关系建立规则是我国教育发展动向之一。以动静搭配、学行结合为原则的儿童教学程序，调节儿童精神状态，有效提高教学效果，有益与儿童健康积极成长。儿童教育形式多样化。每天对德行的监督、检查保证“知行合一”。教儿童学习方法，学习礼仪，养成良好习惯。他开创性地以礼仪学习锻炼身体、增强体质，我认为是不错的点子。培养儿童对歌诗的热爱，儿歌游戏正是此体现。王阳明“顺其性情，寓教于乐”，有利于我们培养儿童的个性。“随人分限，因材循序”，针对儿童个性与能力的差异，有力地批判了用统一模式塑造儿童抹煞儿童个性的传统教育。吕坤是明代实学代表。他认为“蒙以养正”是儿童教育的根本要求。确立读书三要，至今适用于我们记诵理解文章。通俗浅显的语言为儿童讲解，便于儿童领会。他同王阳明同样注重歌诗功能，利于提高儿童学习积极性。

　　(5)近代以来

　　①张雪门

　　张雪门(1891—1973)，我国著名的学前教育专家。他反对以培植士大夫和宗教信徒为

　　目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造民族为目标的幼稚园，他研究幼稚教育

　　是从幼儿园课程入手的。他主张实施“幼稚园行为课程”，并认为课程是经验，是人类的经

　　验。“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程”，此外，他还

　　一贯重视幼稚园师资的培训和师范教育。

　　a.幼稚园的分类

　　早在本世纪 30 年代，张雪门就曾根据教育目标的不同，把中国的幼稚教育分为 4 类：以培植士大夫为目标的幼稚教育;以培养宗教信徒为目的的幼稚教育;以发展儿童个性为目标的幼稚教育;以改造民族为目标的幼稚教育。

　　b.幼稚园行为课程理论

　　幼稚园行为课程理论的基本思想就是“生活即教育”、“行为即课程”，强调通过儿童的实际行为，使儿童获得直接经验;同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限。这种课程理论，虽然从学校教学的一般规律看来，不是完全无可非议，但对学前儿童的教育来说，则有比较明显的积极意义。

　　c.幼稚园师范教育思想

　　幼稚师范教育思想是张雪门的幼稚教育思想的重要组成部分。他认为研究幼稚教育如仅限于研究幼稚园教育，抛弃了师范教育，这无异于“清溪流者不清水源，整枝叶者不整

　　树木，决不是彻底的办法”。张雪门的幼稚师范教育思想和实践有一个十分鲜明的特点，就是他非常注意实践，从一开始起就从“骑马者应从马背上学”这一基本指导思想出发把见习和实习放在突出的重要地位。

　　②陈鹤琴

　　陈鹤琴(1892—1982)，我国著名学前教育家、儿童心理学家。他于 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼幼稚园，创立了“活教育”理论、平民化、科学化的学前教育道路。他的学前教育理论观点有：

　　a.提倡适合我国国情的学前教育

　　学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。陈鹤琴反对照搬外国教材、教法，全然不顾我国国情的做法，主张适合我国国情的学前教育。

　　b.反对死教育，提倡活教育

　　活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人;活教育的课程是把大自然与大社会做出发点，让学生直接对它们去学习;活教育的教学方法是“做中教，做中学，做中求进步”。

　　c.整个教学法

　　陈鹤琴认为要对儿童进行全面发展的教育，使其成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国幼苗。整个教学法即把各科功课打成一片，把应该学的东西整个地、有系统地教给儿童。

　　d.学前教育要注意多样性

　　儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多彩的活动中得到成长和发展的。教师要竭尽全力为儿童创造游戏、工作的环境，并组织儿童参加力所能及的劳动，随时随地向大自然汲取教育资源。

　　e.反对以教师为中心，同时也反对儿童中心主义

　　陈鹤琴强调教师指导作用的发挥要和儿童主动性、独立性、创造性的发展有机结合，倡议让儿童自由集合、自由合作，而教师和儿童共同游戏、共同工作。

　　f.幼儿园要和家庭紧密配合陈鹤琴认为学前教育是幼儿园与家庭共同的责任，幼儿园要和家庭紧密配合，步调一

　　致，保证儿童健康成长。

　　③陶行知

　　陶行知(1891—1946)，我国伟大的人民教育家。他推行生活教育、大众教育、创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在学前教育方面，陶行知主要的贡献和观点

　　如下：

　　a.强调学前教育的基础地位，重视人才的早期培养

　　陶行知十分重视学前教育，他认为学前教育是人的基础教育，有助于为国家培养更多的合格人才。

　　b.坚持教、学、做合一，倡导因材施教

　　教、学、做合一的实质就是要根据生活的需要而教、而学，通过生活实践去教学，从而使儿童获得生活实践所需要的真正的生活力、创造力。

　　c.主张解放儿童，培养幼儿的创造力

　　陶行知主张教育者应加人到儿童的生活中去，发现孩子的创造力，进一步将儿童的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给儿童。为此，他提出六大解放： 解放儿童的头脑，使之能思;解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的眼睛，使之能看;解放儿童的嘴，使之能谈;解放儿童的时间，不逼迫他赶考，使之能学习渴望的东西;解放儿童的空间，使之能接触大自然、大社会。