自学考试《教育评估与督导》预测试题及答案_第4页

　　填空题

　　1、终结性评估 2、德国 3、1906年

　　4、文献资料法 5、指令性、权威性

　　6、相对评估与绝对评估。 7、国家教育督导团

　　8、晕轮效应9.晕轮心理 10.皇家督学团 11.德国 12.学校评估 13.监督和指导

　　14.中国教育改革和发展纲要 15.行政监督 16.工作绩效 17.国家教育督导团

　　18、方向性 19、工作过程20、形成性评估 21、权重系统 22、效率指标23、指令性、权威性。24、相对评估、绝对评估 25 国家督学团

　　26、方向性27、晕轮效应28、评估指标 29、权重系统 30、描述性语言，分数31、指令性。32、激励功能 改进功能。33. 国家督学团

　　三、名词解释题

　　1、教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

　　2、目标游离模式：斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。

　　3、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。

　　4、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。

　　5、教育评估的合作性原则：指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作，评估对象参与评估活动，在参与评估活动中发现自己的问题、缺点和原因，从而激发评估对象发扬成绩，解决问题，改正缺点。

　　6、形成性评估：对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估。

　　7.地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为评估对象、内容而进行的评估活动，实质是对其做出价值判断。

　　8.终结性评估：对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，基本特点是在活动完成后，就活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。

　　9. 学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。

　　10.教育评估的科学性原则：指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的，这是现代教育评估指导思想本质属性的反映，贯彻评估的科学性原则是评估活动和评估结果科学化的重要保证。

　　11.诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。

　　12.教育评估：根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

　　13、教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

　　14、自我评估：就是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

　　15、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。

　　16、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者内同讨论商定指标权重的方法。

　　17、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。

　　18、学校工作评估：学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估。它是以左右学校教育成果的诸项为基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等评估对象的评估活动。

　　19、教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

　　20、目标游离模式：由斯克里芬提出，指在评估中不把方案制定者预定的活动目标告知评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集。其最大的特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。

　　21、权重：又称权系数、权数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。

　　22、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者内同讨论商定指标权重的方法。

　　23、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

　　24、教育督导评估：教育督导部门进行的教育行政评价，它是代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方针、政策，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断的过程