自学考试《美育基础》模拟题及答案_第4页

　　三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

　　36.理性的冲动：这是德国美学家席勒在《美育书简》中提出的，指的是人在审美活动中的一种精神状态。人在这种状态下，受到必然的支配和理性的压抑，缺乏情感，缺乏个性，是理性化的人。在这种状态下，人是不自由的。

　　37.审美愉悦的易变性：是指审美感知愉悦与悦心悦意、悦志悦神相比较而言，是不持久的，易变化的。

　　38.游戏一艺术美育：是指借助于游戏、讲童话故事、绘画、音乐、舞蹈等艺术媒介对儿童进行的审美教育。

　　39.审美直觉感受能力：是一种在特殊情感体验的状态下，迅速地、完整地领悟事物本质的能力，它包括

　　审美知觉、审美想象和审美领悟等多种能力，它的发生成长是少儿审美发展的结果。

　　40.爱美教育：是指不仅让学生知道什么是美，还应当培养学生从心底产生热爱美的情感。

　　四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

　　41.为什么审美教育能够升华人的感性呢?

　　答：升华既是指将人的感性从无意识的深处提升到表层，更是指将人的感性从兽性的层面提升到人性的层面，从生物学的水平提升到社会学的水平，使感性真正成为人的感性。

　　德育与智育在升华人的感性方面不及美育。德育与智育旨在发展人的理性，在它们的具体实施过程中，常常限制感性，压抑感性，甚至不惜牺牲人的感性来求得人的理性的发展。

　　美育则与德育和智育不同。美育主要针对人的感性来进行的，这为美育升华人的感性提供了一种可能性。同时，美育之所以能够进行，一个首要前提就是它是超功利的，超实用的，也就是说，它对人的感官的触发，它对人的情感的激发，它对人的想象的开启，并不将它们引向实际的对象，或引向该对象的某种使用价值。因此，美育能够升华人的感性。

　　42.审美创造能力的内涵是什么?

　　答：审美创造能力，是指审美主体在感知美、鉴赏美的基础上，按照美的规律创造美的事物的能力。人的审美创造能力是人所特有的一种能力，它是人的本质力量的充分发挥。

　　审美创造包括物质创造和精神创造两个方面。物质创造主要包括自然美、科技美等的创造，这种审美创造往往是和物质的功利性联系在一起的。而精神创造主要是指艺术美的创造，如音乐、绘画、戏剧、舞蹈等。一般来说，这种创造是一种超功利性的精神创造。

　　43.简述胎儿美育的重要性及如何对胎儿进行美育?

　　答：现代科学研究证明，胎儿尽管还未出生，但他已具有感觉、记忆、情感、思想的能力，尤其是在母胎中7个月以后更是如此。根据胎儿的面部表情可以看出，胎儿对外界的刺激是有所反应的。现在已有资料表明，一些天才的音乐家，之所以对音乐“一见钟情”，并对某首乐曲的反应尤为敏锐，就是因为他们在母腹中接受过相应胎教的结果。如苏联提琴家列昆尼德·科根为了演出而练习一首乐曲，并让他怀孕的妻子为其伴奏。他们的孩子在4岁学拉提琴时，突然奏出了他从来没学过在出生以后也再未听过的乐曲，而这首乐曲正是他

　　母亲为其父亲伴奏过的那首。这证明胎儿不仅具有审美感知力，而且还具有一定的“记忆力”。因此，对孩子的美育，应从胎教开始，胎儿美育为人的审美发展打下了先天的基础。

　　对胎儿进行美育，主要是通过胎儿的母亲进行的，所以，对胎儿美育就是要对孕妇进行美育。这可以从以下几个方面着手进行：

　　(1) 营造一个和谐、优美的环境。环境的优劣、美丑，直接影响到孕妇的身心健康，因此，营造一个舒适、优美的环境，对孕妇至关重要。孕妇的居住环境与房屋布置，应遵循和谐、优雅的审美原则。比如室内的墙壁、家具、饰物等的色彩，应该淡雅、明快，给人以恬静、清新、悦目的美感。在床头或显著位置可选挂一两幅天真 活泼的儿童画或宁静秀丽的风景画。室内的摆设应当尽量简洁，空间尽量宽敞，避免杂乱污浊、拥挤不堪。

　　(2)欣赏优美的艺术作品。孕妇应多听一些优美动听的抒情音乐(如小夜曲、摇篮曲、圆舞曲、随想曲等);翻阅一些赏心悦目的画册(特别是风景画和人体画);阅读一些抒情柔缓的诗词、散文和小说;适当地看一些轻松愉快的电影、电视作品;由家人陪同观赏一些街头雕塑和各种风格的建筑。应当避免听那些节奏强烈、声响刺耳的音乐;不看那些情节紧张、画面恐怖、内容悲惨或粗俗不堪的影视作品;也不宜看那些缠绵悱恻、情感忧伤和渲染妖魔鬼怪、荒淫怪诞的小说。总之，应当通过艺术欣赏来陶冶情感、调节情绪，提高孕妇和胎儿的审美感受能力。

　　(3)到大自然中接受美的熏陶。孕妇要尽可能地做一些户外活动，到大自然中呼吸新鲜空气，去欣赏自然美，观看树木花草的色彩，倾听水流鸟鸣的声音，领略山石奇峰的形态，体味生命的意蕴，从而增添生命活力。

　　总之，应通过各种途径和方法对孕妇实施美育，进而间接地对胎儿进行审美教育，使孕妇和胎儿从各方面受到美的熏陶和影响，促进他们的身心健康，培养和提高他们的审美能力。

　　44·教师的职业特点决定教师的素质结构中必须具备哪些要素?为什么?

　　答：教师的素质结构中必须具备以下三个要素：

　　(1)知识要素。一方面，具备精深扎实的专业知识，这是教师完成教学任务的必要条件;另一方面，教师还必须熟悉其他相关知识，具备尽可能广博的现代科学文化知识，特别是面对人这个特殊的教育对象，教师还应当掌握心理学、教育学的理论知识，以便同专业知识相互融合而渗入整个教学过程之中，有目的、有规律地从事教学活动，提高教学效果。 .

　　(2)品德要素。教师不仅要“教书”，同时要“育人”，培养学生健康积极的人格精神。教师必须以自身的人格魅力潜移默化地影响学生，以自身高尚的道德品质深刻地感召学生。

　　(3)审美素养要素。教师必须具有丰富的内心情感，美好的生活理想和持久的情感创造力，从而在具体教学活动中同学生进行广泛的情感交流，以情感的感染力影响学生及其学习过程，使教学活动真正成为令人愉悦的过程。

　　以上三个要素是由教师的职业特点所决定的。

　　(1)教师的职业是教学，因此，他首先必须是一个专家。只有自己的专业知识和才能达到一定的程度，他才可以传授知识，进行教学活动,作为专家决定了教师必须具备知识要素。

　　(2)教学是一门特殊的艺术，并非只要有知识就能胜任。教师必须掌握教学的技能和技巧，特别是美育教师更要有丰富的想象力和创造力。教师要有“知人”、“爱人"、“育人”的特殊本领，这就决定了教师必须要有品德修养和审美修养。