自考《学前教育学》章节重点串讲：第2章_第2页

　　教育观的模式：

　　第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平

　　第二种作用模式是“促进” ，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序

　　第三种模式是“诱导” ，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展有重大的决定性作用

　　科学的教育观

　　1.儿童是学前教育的主体

　　2.热爱儿童(热爱每一个儿童;关心、爱护儿童;对儿童的爱要讲理智)

　　3.尊重儿童(信任儿童;尊重儿童的隐私;鼓励儿童，帮助儿童建立自信;保护儿童的自尊心;杜绝体罚儿童)

　　4.因人而异地对儿童实施全面发展的教育

　　5.学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求

　　6.游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式

　　7.家园配合，协同发展

　　三、教师观

　　教师观——指对于教师的看法、态度

　　教师观的层次：

　　1) 从社会历史的发展过程来看：保姆——幼儿教师——专业化

　　2) 从学前教育过程来看：施教者、看护者、守卫者——合作者、参与者、组织者;老师、朋友

　　现代幼儿教师观(职业观、责任观、角色观、发展观)

　　1) 幼儿教师是我国教师队伍中一股朝气蓬勃的力量，是儿童发展的促进者，应该受到全社会的关心和尊重。

　　2) 幼儿教师是幼儿健康和安全的保护者，是幼儿全面发展的引导者，他们的劳动是崇高、伟大而艰巨的。

　　3) 幼儿教师的工作关系到幼儿的未来、社会的未来。

　　4) 幼儿教师从事的是保育和教育工作，也是科学和艺术的工作。

　　5) 幼儿教师是研究者、开创者，应该关注儿童、了解儿童、理解儿童、研究儿童，并以创新的精神与儿童互动、对话。

　　6) 幼儿教师是一份专门的职业。

　　教育与发展的关系：P51-54

　　以常识为前提的推断：园丁说，否定教育论

　　科学论证的发现：洛伦兹的习性学：印刻-关键期;维果斯基;费歇尔的非线性动态模式

　　相互制约、相互决定：

　　发展决定教育

　　教育创造发展

　　创造的发展必然遵循儿童发展的“必经途径”