2017年自考《课程与教学论》章节习题：第4章_第3页

　　41.提示型教学方法的教育价值是什么?

　　⑴能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识，这适应了个人与社会的发展需求。

　　⑵能够充分体现教师主体性和主导作用。

　　⑶可以调动学生的理智与情感的主动性、积极性。

　　42.提示型教学方法的局限性表现在哪些方面?

　　⑴有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的发展。

　　⑵有助于人的接受能力的发展，却限制了人的发现探究能力的发展。

　　⑶不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很有可能导致“注入主义”，导致学生的机械被动学习。

　　43提示型教学方法主要包括四种形式：“示范”、“呈示”、“展示 ”“口述”。

　　44.呈示是借助各种静态的教学手段如挂图、模型等而提示内容的方法，是一种直观教学方法。(

　　45.展示是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。

　　46.共同解决问题型教学方法是：通过师生的民主对话与讨论尔共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。其基本特点：教师和学生民主参与教学过程，能够发挥教师和学生主体的积极性。(P198)

　　47.共同解决问题型教学方法的基本形态： 教学对话和课堂讨论。

　　48.共同解决问题型教学方法的教育价值：

　　⑴体现了教育的民主性追求;

　　⑵充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量;

　　⑶有助于提高学生学习的积极性，有助于提高学生解决问题和探究能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。

　　50.2400年前，苏格拉底的精神助产术就为我们树立了教学对话的范型。

　　51.苏格拉底的“精神助产术”的哲学基础是：目的哲学论，“自我”、“自我意识”在其哲学中处于首要地位。

　　52.苏格拉底的“精神助产术”的基本内涵：通过不断提问而使学生自己发现、觉悟真理。它包括“破的阶段”和“立的阶段”。所以，理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理。

　　53.苏格拉底的对话法后来被命名为“发现性对话”

　　54.教学对话是：通过教师的提问、激励与引导，使学生自由思考、自由表达自己的提问和见解，由此而获得知识技能、发展能力及人格的教学方法。

　　55.教学对话的性质：以教师指导、以学生自由思考、自由表达为特征，旨在促进学生的发展。

　　56.教学对话的策略：恰当的提问和创设对话情景。

　　57.恰当提问的基本要求：

　　⑴再现已有的知识，激发学生的思考;⑵目标明确，内容清楚;⑶机智提问，富有艺术性。

　　59.课堂讨论是建立在教学对话基础上的并扩大教学对话范围的教学方法。

　　60.课堂讨论的性质：师生之间、生生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格。