2019幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点：第六章第二节 _第3页

　　3.问卷调查法

　　(1)含义

　　问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛搜集幼儿发展信息的一种方法。在幼儿发展评价中使用问卷调查法的目的主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。

　　(2)问卷调查法的优缺点

　　问卷调查法的优点是可以在短时间内获得大量的评价信息，但有时通过这种方法得到的信息可能会不够准确和真实。

　　(3)使用问卷调查法时应注意以下几个问题

　　①要让家长了解问卷调查的意图，使其建立对教师的信任感，消除顾虑。

　　②问卷的语言应明确，易懂，便于家长正确理解问题的内容。

　　③问卷设计应涵盖所需了解的全部内容，但回答方式应尽量简便，以在不增加家长过多

　　负担的情况下得到较丰富 的信息，同时，简便的回答方式还有助于得到明确的回答以利于日后进行统计、分析。

　　4.档案评估法(公文包法)

　　档案袋评定法又称成长记录袋，是指幼儿教师或家长有目的地收集儿童的各种有关表观材料，并进行合理地分析与解释，以反映儿童在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就的一种方法，主要有轶事描述记录和作品收集等两种方法。

　　(1)轶事记录法

　　轶事描述记录就是教师运用观察的方法在日常生活情况下，选择可以表现幼儿个性或某方面发展的有价值的行为，运用记叙性的语言记录他们的动作、语言和活动。内容可以涵盖幼儿生活自理能力、知识技能、社会交往等方方面面，不仅包括了幼儿在活动过程中的各种表现和反应，同时也括了教师在活动中对幼儿的各种需要或要求的回应情况。

　　(2)作品收集法

　　作品收集主要是收集具有代表性的幼儿语言、数学、美工和音乐等方面的作品，如绘画、泥塑、各钟记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号.叙述自编故事时的录音带，创编舞蹈时的录等等。

　　(二)教师发展评价方法

　　幼儿园教师评价是幼儿园教育评价的一个重要组成部分，是指根据幼儿教育方针、政策、法规和幼儿园培养目标、要求，运用教育评价的理论、方法和技术，对教师在教育保育中的行为表现与绩效进行全面、客观、公正的价值判断，从而促讲幼儿园教师专业发展的活动。

　　1.自我评价

　　幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长和有关管理人员、其他教师和家长参与

　　评价的制度

　　自我评价的运用可以体现在以下几方面：

　　①教师自我评价问卷

　　②建立幼儿发展档案教师还可以通过为幼儿建立个人发展档案来进行自我评价，运用档案评估法所收集到的各类反映幼儿学习和发展状况的资料，不仅能折射出幼儿学习与发展的整个成长轨迹，同时也是检验教师教学质量的一把尺子。

　　③对照计划进行评价

　　自我评价还可以让教师根据自己的原有水平提出一个人专业发展计划，一学年对照计划进行评价，并提出新的计划与措施

　　2.反思

　　(1)反思的过程

　　科顿等人提出了教师反思框架，将反思过程分为四步：

　　第一，教师选择特定问题加以关注;

　　第二，教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以以理解这一问题;

　　第三，建立假设以解释情境和指导行动，并且对行动的短期和长期效果加以考虑;

　　第四，实施行动计划。

　　(2)反思的形式

　　教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。有研究者归纳了教师反思的几种主要形式：

　　①回顾式反思。回顾式反思通常被视为“倒退着思考”的过程，也就是对先前经验的回想，并从回想中学习

　　②慎思熟虑式反思。在这种反思中,教师有意识地对所面临的实际问题与想象中的各种

　　可能的解决方法之间建立连接，再从各种连接中选择最佳的解决方式。

　　③行动中反思。阿格里斯等人提出了行动中反思与回顾式反思的差异。前者并不“倒退

　　着思考”并“评估过去某一经验或行动的有效性”而是不断地在行动过程中进行与问题情境的“对话”。

　　④觉察意识式反思。维果茨基提出觉察意识式反思包含智能与情意两大组成要素。吉斯

　　德认为在这种反思中，教师要思考这样的问题：“对我而言，什么是真正重要的?我在寻求什么样的价值?我真正关心的到底是什么?”

　　(3)反思的方法

　　布鲁巴奇等人于 1994 年提出了四种反思的方法:

　　①反思日记。在—天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

　　②详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析。

　　③交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

　　④行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索以此改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究。直接着眼于教学实践的改进。

　　3.观察记录法管理者对教师发展的评价也可采用观察记录法，将平时在与教师共同研讨、听课、观看活动、沟通交谈等环节中的所看、所听、详细地进行记录，了解每个教师的发展情况、教学特色、专业上需要加强的地方，及时与教师沟通，通过有效的支持与服务，帮助教师不断发展。管理者平时的观察记录还可与学期末的阶段评价相结合，因人而异，展示长处，鼓励教师之间相互欣赏，营造一个团队共进的氛围。管理者还可以为每个教师建立教师专业发展档案，将平时的观察记录、各种评价资料放进档案袋，以此来反映教师发展的历程。

　　4.案例分析

　　案例分析是用摄像方法将教师的教学活动拍摄下来，组织教师采用个人、小组或集体形式进行研讨，重在引导教师关注教育工作中普遍存在的困惑或教师专业发展中普遍欠缺的能力进行团队反思，每个教师都应主动参与，都可以自由地发表自己的见解，都可以围绕案例进行思考，提出自己解决问题的思路，并通过相互讨论、撞击、澄清一些模糊认识，找出解决问题的对策。

　　5.家长评价

　　家长评价也是对教师发展评价的一种手段。通过家长问卷、家长座谈等形式可以了解教师的服务态度，了解家长对教师工作的看法以及对教师专业能力的评价等。此外，家长问卷也是幼儿园经常运用的一种方法。

　　(三)幼儿园教育活动评价方法

　　1.对教育活动设计的评价

　　我们可以从以下方面开展教育活动设计的评价：

　　(1)设计理念

　　设计理念是指教师进行活动设计时的直接与间接的思想指导因素。同样的行为，由于背后的指导理念不同，在教育效果上可能就会有很大的差异。设计理念是应该得到评价，也是可以被评价的，而不应该像以往的评价活动那样把它忽略了。

　　(2)活动目标

　　活动目标是指活动中师幼预期达到的效果与发展水平，它是教师组织活动的方向，其实现程度是判断活动效果的直接依据。因此，根据评价的基本原则，活动目标应该具有全面性、层次性、差异性。

　　(3)活动内容

　　活动内容是活动目标实现的重要载体，根据幼儿身心发展规律及现代幼儿教育理念，对

　　活动内容的评价主要是对活动内容是否具有生活化、趣味性和实效性等特性进行评价。

　　2.对活动开展过程的评价

　　活动开展过程是指教师在一定程度上根据活动设计方案，师、幼共同实现活动目标的过程，是一个教师的组织行为和幼儿的参与行为相互作用、相互促进的过程。对活动开展过程的评价，就是根据幼儿的身心发展规律和活动目标，对这个过程中所呈现的状态及状态的变化的轨迹进行分析、评说。在评价活动开展过程时，应主要从活动方式，师幼、同伴交互作用，活动组织，活动指导等方面进行评价。

　　3.对活动效果的评价

　　活动效果是指在活动过程中，幼儿在情感态度和知识技能方面获得的发展程度及教师在这个过程中获得的教育感悟，根据发展性原则，对活动效果的评价，应该更加关注幼儿在活动中的表现

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