自学考试《西方心理史》第十二章_第2页

　　四、赫尔的行为主义

　　(一)赫尔的心理学体系

　　赫尔在达尔文进化论思想的影响下，有机体对环境的适应性行为作为他的理论体系的出发点，认为适应性行为最终是根据物质世界的原理起作用的，心理只是一种用来指导和控制适应性行为的假设的实体，在神经生理学达到高度成熟时，这些过程就可以归结为物理化学的因子。另外，他还总结了科学理论体系所应具有的三个基本特征，并把这样的理论体系称为"假设-演绎的"的系统。

　　(二)赫尔的行为原理

　　赫尔的行为原理也就是他的学习理论。

　　1、习得律

　　赫尔认为学习就是有机体本身去自动获得那些具有适应作用的感受器-效应器联结的能力。而学习进行的基本条件就是在强化情况下刺激与反应的接近，这就是赫尔的学习理论的核心。

　　习惯强度和反应势能是赫尔学习理论的两个中心概念。传入和传出神经冲动间的动力关系就是习惯强度，任何刺激只要它所引起的反应在时间上接近，就会同该反应形成联结;反应势能一种具有兴奋作用的势能，一种反应激起的可能性，它由内驱力和习惯强度的乘积决定的。

　　2、抑制和消退律

　　赫尔提出反应抑制和条件抑制的概念，以此来解释一个习得反应若在不加强的情况下重复引起，这个反应会逐渐削弱以至完全消失的原因。他认为消退的原因是由于条件抑制和反应抑制的逐渐增强，也就是说，消退不是由于强化的重复，而是由于抑制的影响。

　　3、反应的发生和反应阈限

　　他认为最重要的两个变量就是反应阈限和一些不相容反应。这其它条件相等的情况下，有效反应势能在阈限以上，反应就会发生;在同时存在着不相容的反应的情况下，那个反应势能最大的反应，就应该发生的反应。

　　五、斯金纳的行为主义

　　(一)斯金纳的行为主义体系

　　斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为:R=f(S、A)

　　其中R为反应,S为刺激,A为实验者在研究中所控制的实验变因。然而，他对行为的研究只着重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究。

　　(二)斯金纳对有机体的行为的分析

　　斯金纳对有机体的行为的分析划他的行为科学研究的重要部分，他的关于操作条件作用的原理就是他的行为分析的核心观点。

　　斯金纳用他自己设计的"斯金纳箱"对动物进行了一系列研究，提出了操作条件反射的理论。他把条件作用分为两种，一种是应答性条件反射，即巴甫洛夫的古典式的条件反射;另一种是操作性条件反射，即他自己在动物实验中发现的那种条件反射。前者是由一种可以观察到的刺激引发起来的，而后者则是在没有任何可以观察到的外来刺激的情境中发生的，后者比前者在学习过程中更为重要。

　　1、习得律

　　斯金纳认为，塑造动物行为的过程就是动物学习的过程，他把学习公式概括为:"如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加。"这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。

　　斯金纳还对不同的强化程式的效果进行了研究，认为不同的间歇、不同的比例以及不同的时间安排对行为的形成都有很大的影响。

　　2、条件强化和泛化现象

　　斯金纳指出，当用强化物强化某一动作时使用某一刺激，这一刺激最终会成为一个条件强化物，和以前的强化物一样，可以用来强化这个动作其他一些操作。

　　如果一个条件强化物和许多初级强化物发生联系，那这个条件强化物就被泛化了，如金钱就是最好的泛化强化物。

　　3、消退和遗忘

　　斯金纳认为，消退是由无强化引起的，而遗忘则是随时间消逝而逐渐衰退的。

　　(四)斯金纳的操作强化原理在教学上的应用

　　斯金纳出于对现有教学方法的不满，根据操作条件反射和积极强化的原理，设计和制造了为学生安排有效学习程序的教学机器，在他的倡导下，不到一年，机器教学便在美国风行起来并波及了全世界。

　　他的关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点:学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。正是由于这一点，在他的机器教学中，忽视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。他的机器教学主张由于这种局限性而受到了批评。

　　20世纪70年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。

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