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参考答案：
论述题
1. 答：
(1)教师发展的内容，即教师要发展什么的问题。归纳中外学者对教师发展内容的研究成果可知，教师知识、教师能力与教师伦理是教师专业发展内容的三个基本方面。
(2)全面、系统的教师知识体系的建立是教师职业成为专业的前提条件。教师应具备的基本知识包括通用性知识、学科专业知识、教育专业知识和教师实践知识。通用性知识能使教师具有深厚的文化底蕴以及开阔的视野;学科专业知识是教师从事教学的保证;教育专业知识引导教师有效地开展教育教学活动，增强预见性和科学性，克服盲目性;教师实践知识是教师个人在实践情境中通过自我反思等途径建构出来的一套“自珍而实用”的内隐知识，是教师实践的真正主导者。
(3)教师的专业能力是教师专业发展内容的重要成分，教师应具备的核心能力包括：创新性设计能力、教育教学实施能力、专业判断能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、终身学习能力和教育研究能力。
(4)教师专业伦理是教师专业形成和成熟的重要条件，也是专业人员的必备条件。教师专业伦理的基本框架包含以下三个维度：教师与学生的关系上要强调关爱、尊重与公正;教师与其他教育者的关系上强调合作;教师与自身专业的关系上要强调敬业。
2. 答：
(1)人本主义教育理论认为，教师在课堂教学中应扮演促进者、关怀者、理解者等角色，做到诚实、接受和移情性理解，即从学生的角度设身处地地理解学生，实现师生之间的“忧乐与共”。材料中的教师采用简单生硬的方式对待学生，缺乏对学生的尊重，也不能设身处地地理解学生，这说明该教师尚未形成与现代教育精神相一致的教师角色。
(2)移情能力是教师应具备的专业能力之一。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。材料中的青年教师并不具备较强的移情能力，所以在教学中对学生的认知状况和思维特点不够了解，设计的练习难度过大，不仅给学生学习带来困难，也降低了教学的效果。
(3)对学生的关爱、尊重与公正是教师专业伦理的重要内容。材料中的教师在学生回答不出问题时，表现出不耐烦进而斥责、讥讽学生，这些行为都背离了教师专业伦理的要求。
(4)反思是个体对于自身过去或当前行为、经验、实践活动的反省与调节。反思既包括“对行动的反思”，也包括“行动中的反思”。该教师的教学存在不合理之处，但是由于教师未能进行“行动中的反思”，因而未能觉察自己教学的不当之处。
(5)要实现教学相长，教师必须滋养对话精神，并营造良好的教学环境。教师应创设民主的、自然自由的、师生情感互动的氛围，通过与学生的交往和对话，实现师生双方的“视界融合”。材料中的教师严厉苛刻，使课堂气氛过于紧张，这些都不利于师生之间对话的展开。
(6)初任教师对于任教学科的知识的掌握通常是浅显的、零散的，对于学生的认知特点、知识基础、需求与兴趣等方面的了解都非常有限，又缺乏根据复杂多变的课堂情境来调控教学的能力。材料中的教师作为一名初任教师，对于教学的理解过于简单，其专业知能还需进一步提高。
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