自学考试《美育基础》全真试题及答案_第3页

　　31.艺术教育的内容包括( ACD )

　　A.艺术知识教育 B.审美教育

　　C.艺术创造教育 D.艺术欣赏教育

　　E.智育

　　32.文明是指( ABC )

　　A.人类社会的进步状态，与野蛮相对

　　B.使人类富有光彩，具有尊严的那种生活方式

　　C.精神文明和物质文明两个部分

　　D.远离人类自由的生活方式

　　E.礼貌

　　33.在现实生活中，人们常常根据(DE )对审美趣味的制约程度来衡量一个人的审美趣味是否成熟。

　　A.审美态度 B.审美需要

　　C.审美期待 D.审美标准

　　E.审美理想

　　34.教师内在审美素养的培养通过( ABCD )途径。

　　A.理论学习 B.生活经验的积累

　　C.审美实践活动 D.审美欣赏活动和审美创造活动

　　E.通过对生活的感受

　　35.下列属于教师的形象设计的范围是( ABC )

　　A.仪表 B.举止

　　C.教态 D.审美心理结构

　　E.生活审美化

　　三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)

　　36.感性：即人生之所以然者，它包括人的本能欲望、感知和情感等，它是人格的一个重要方面。感性具有四个特征：第一，自然性，即人的感性是人与生俱来的属性。第二，动物性。指在感性的层面，人与动物没有本质的差别。第三，模糊性。相对于人的理性而言，感性认识是.混乱的。第四，本原性。指在感性的层面，人与外界所发生的是一种直接的关系。

　　37.心灵美：人的心灵美是指一个人内心世界的美，它表现在人的品质、道德情操、性格、理想追求、精神境界等方面，它在人的美中起主导作用。

　　38.美育学：是研究人类社会美育现象及其普遍规律的科学。

　　39.创美教育：是指让学生了解美来自人的创造，美是与人的创造息息相关的。

　　40.审美技能素养：流露于教师外部生活层面，具有一定技能性质的审美表现素质。

　　四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

　　41.为什么美育是泄到人情的最佳途径?

　　答：首先，美育作为一种感性教育，能够通过不断地刺激、不断地感知，从而逐渐唤醒那些在无意识之域沉睡多年的欲望和本能，使它们从暗无天日之处来到光天化日之下，给它们提供了一个广阔、自由的空间，让它们尽情地抒发和表现。

　　其次，在审美教育中，审美主体与审美对象之间保持有“审美距离”，这种距离的存在，使审美主体的感知和情感的激发以及抒发，并不直接指向现实和社会，而是指向某个虚幻的对象和事件，从而可以避免对现实和社会可能带来的伤害。

　　正是美育的上述特征，使美育在宣泄人们内心过分强烈的心理能量方面，远远优越于德育和智育，成为“泄导人情”的最佳途径。

　　42.审美心理愉悦的特点是什么?

　　答：审美心理愉悦，即我们通常所说的悦心悦意。大致说来，审美心理愉悦的特点有稳定性、和谐性与意会性。

　　(1)稳定性。审美心理愉悦主要是指主体心理层面的愉悦，因而它较之悦耳悦目的感知愉悦具有相对的稳定性与连续性。这种稳定性的特点表现为时间持久、作用强烈、影响深刻。

　　(2)和谐性。审美心理愉悦的和谐性不仅指审美主体的感觉、知觉与心理因素的和谐，而且也指主体的诸心理功能的和谐。审美主体通过审美感知而产生的审美形象，与主体的多种心理因素相互渗透、相互融合，一直到审美意象的产生，这时审美主体的各种心理因素与心理功能都相和谐。

　　(3)意会性。是指主体在审美活动不断深入的过程中，形成了一种非概念认识、非逻辑推理的审美认识活动。审美活动所产生的审美意象，蕴含着无穷的意味。这种意味需要人去意会和领悟，这是概念认识所不能把握的。人们通常所说的“言有尽而意无穷”就是这种情形，它确实可以意会，难以言传。

　　43.服饰的审美功能主要表现在那几个方面?

　　答：服饰的审美功能主要表现在三个方面：

　　(1)服饰本身的美。服饰通过本身的色彩、线条、质地、图案、款式及装饰，充分表现出服饰的美。

　　(2)衬托人体美。一方面可以掩盖或矫正人的身材与体形上的某些不足或缺陷，另一方面也使体形美的人锦上添花。

　　(3)创造人的整体形象美。服饰不仅仅衬托人体美，它还具有创造性，可以创造人的整体形象美。

　　44.对小学生实施美育应当注意遵循哪些原则?

　　答：小学生年龄小，知识少，缺乏社会生活的经验和体验，所以，对他们进行美育应当根据他们的特点采取如下的教育原则：

　　(1)循序渐进原则。小学生在成长中，各方面的知识和技能都不健全，所以，对小学生进行美育是一个长期的任务，不能指望在短时间内就让学生完全掌握审美的知识，成为一个健全的审美主体。在对小学生进行美育的过程中，要注意采取循序渐进的原则，稳扎稳打，一步步地进行。要注意区分学生的高、中、低不同年级的智力、能力和情感的不同发展特征，由浅入深地进行美育，不可随意颠倒前后顺序。整个教育的过程要像春雨那样，“随风潜入夜，润物细无声”。

　　(2)启发诱导原则。美育本身就是使受教育者提高审美的能力和情趣，所以，它需要施教者与受教者相互配合，并且使受教者主动地参与，才能取得好的效果。在对小学生进行美育时，教师应当通过耐心的教导、示范、情景演示等形式，采取启发诱导的方式对学生进行教育。在教育过程中，要避免使用比较抽象的名词或概念，举的例子应当是发生在学生身边的或者是学生比较熟悉的，还可以把要讲的道理编成故事或童话讲给学生听。对于学生一时还理解不了的道理或原则，要允许学生有一个消化、领会的过程，教师不必急于教给学生，不要操之过急，拔苗助长。

　　(3)寓教于乐原则。在对小学生进行美育时，要尽量采取生动活泼的娱乐形式来达到教育的目的。教师要特别注意激发学生的兴趣，使他们在美育过程中，感到接受审美教育是一种“快乐的”、“有趣的”、“享受的”好事，而不是“无聊的”、“乏味的”、“受罪的”坏事。这样，学生就会兴趣盎然地主动配合审美教育的进行，从而在轻松愉快的活动中，不知不觉地受到潜移默化的教育。