自考《学前教育学》预测试题及答案_第5页

　　二、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分)

　　1. 简述《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对幼儿艺术教育韵要求。

　　(答案解析)(1)引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验;(2)引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣;

　　(3)提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验;

　　(4)指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣; (5)为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏。

　　2. 简述如何做好师幼互动。(答案解析)(1)创设良好的师幼互动心理环境。心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分重要。

　　(2)给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。

　　(3)调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。尊重理解幼儿，寻找沟通点，把握兴趣点，挖掘闪光点，接过孩子抛过来的球。理解幼儿的想象，产生师生共鸣。

　　3.怎样组织和管理儿童的餐饮活动?

　　(答案解析)幼儿餐饮活动的内容包括进餐和饮水。进餐包括会使用餐具、能独立、正确地进餐，不挑食、不偏食等。饮水包括知道饮水有利于健康，有饮水的习惯等。教师组织和管理儿童的餐饮活动的主要内容是， ①创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境。 ②培养儿童良好的餐饮习惯。 ③鼓励和支持儿童的自我服务。 ④教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助与指导。

　　4、简述幼儿入园不适应的原因。

　　[答案解析]幼儿入园不适应的原因主要表现为①环境的巨大变化②家庭的因素。家长的教养方式是幼儿入园适应快慢的重要因素③幼儿自身个性与以往经验。

　　5、简述外国学前教育学的发展过程。

　　[答案解析]学前教育学的形成与发展，大致可概括为以下几个阶段：

　　①孕育阶段：在16世纪以前，代表人物主要有柏拉图和亚里士多德，他们都强调学前教育的重要性，学前教育学发展的主要特点是丰富性、实践性和零散性。

　　②萌芽阶段：16世纪后期—18世纪初，主要代表人物是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等，他们对学前教育的各个方面都提出了自己的观点，从而为学前教育学的发展奠定了理论基础。学前教育学发展的主要特点有专门性、完备化和理论化。

　　③初创阶段：(18世纪后期—20世纪前半期，主要代表人物有福禄培尔、杜威、维果斯基等，他们对学前教育的各个方面都提出了自己的观点，从而为学前教育学的发展作出了巨大的贡献。这个时期的学前教育学发展的主要特点有针对性、系统性和理论性。

　　④发展阶段：自20世纪中叶以来，学前教育学便进入了新的发展阶段。主要代表人物有蒙台梭利、加德纳等。

　　6. 简述幼儿攻击性行为的特点。

　　(答案解析)(1)幼儿发生攻击行为的频率较高。争玩具、争游戏角色、无意攻击、报复性攻击等，另外活动空间狭窄、游戏材料不足也是引起幼儿攻击性行为的重要因素。

　　(2)从工具性攻击向敌意性攻击转化。小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为.而大班幼儿的敌意性攻击显著多于工具性攻击。

　　(3)幼儿多是身体上的攻击，而不是言语的攻击。发展的总趋势是身体上的攻击逐渐减少，言语攻击相对增多。

　　(4)幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。男孩比女孩更容易在受到攻击后发动报复行为。

　　三、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　　1、论述幼儿园教学活动中的常用的教学方法

　　教学方法：是指为了完成一定的教学任务，教师与儿童在共同活动中采用的手段。幼儿园教学活动中的常用的教学方法有，①直观形象法② 参观法③语言法④讨论法⑤角色扮演法⑥游戏化方法⑦发现法⑧环境体验法⑨行动操练法⑩发泄法11)观察法12)操作法13) 自然后果惩罚法14) 表扬鼓励法15)批评惩罚法

　　2.谈谈你对学前教育原则的认识。

　　①儿童本位性原则②全面性原则③个性化原则④游戏性原则⑤独立自主性原则 ⑥发展适宜性原则⑦保教结合原则⑧综合性原则⑨启蒙性原则⑩活动性原则

　　四、材料分析题(15分)

　　幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。

　　此案例体现了儿童思维发展中的什么特点?根据该特点，教师应如何有针对性地对幼儿思维进行培养?

　　(答案解析)案例中体现了幼儿思维发展的具体形象性的特点。具体性是指幼儿思维的内容是很具体的。幼儿思考问题总是借助于具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。形象性是指依靠事物的形象来思维。事物可以在眼前也可以不在眼前，但头脑中必须有事物的表象。

　　根据幼儿思维具体形象性的特点进行教育，需要教师多采用直观、形象的方法，尽量避免抽象、空洞的说教。比如，先引导幼儿观察蒲公英和它的绒毛在空中飞舞的情景，然后就可以教幼儿理解掌握名词"蒲公英""绒毛"，形容词"雪白""洁白"，动词"飞舞""飘落"等。"风""雨""声""磁"等是比较抽象的自然现象与科学现象，仅用口头讲解，幼儿难以理解，教师可采用具体形象的方法，并且让幼儿动手实践，用眼观察，这样会使幼儿很轻松地掌握这些词的含义。如"风"，可以拿气球，对着纸片挤压其中的空气，让幼儿看到气球中射出的气流吹动纸片的情景;如"声"，可以把小纸人放在鼓面上，叫幼儿敲打鼓面，幼儿既可听到鼓声，又能看到小纸人在鼓面上跳舞的情景。通过这样做，幼儿会十分顺利地掌握这些科学知识。由于幼儿思维具有具体形象的特点，不善于分析事物的内在含义，不能理解语言的寓意、转义，因此，在对幼儿进行教育时，教师一定要坚持正面引导的原则，切忌讲反话，或嘲笑、讽刺幼儿。

　　五、活动设计题(15分)

　　以“变化”为主题，设计一个幼儿园活动方案。

　　(答案解析)

　　一切都在变

　　活动目标：

　　1.在操作活动中，能感知理解周围生活中的变化，并用语言大胆正确地表达出来。

　　2.能将生活中的变化用绘画的形式记录下来，培养发散性思维能力和丰富的想象力。 3.能积极主动地参与活动，养成细心观察，积极动手动脑操作、动口表达的好习惯。

　　活动准备：

　　1.心理准备：幼儿已初步感知周围事物的变化。

　　2.颜料、玻璃瓶、醋、糖、饮料粉、冰、碗、勺子、水果、榨汁机、剪刀、胶水、油画棒、温度计、蜡笔、纸，记录各种变化的碟片。

　　活动过程：

　　(一)游戏：我会变。

　　1.教师与幼儿边念儿歌边做游戏(我们都是机器人，我们都是机器人，我会变，我会变，我们都会变)，幼儿做一个模仿动作。

　　2.引导幼儿讲讲自己变的是什么。

　　3.再玩一次游戏，鼓励幼儿做的动作和原来的不一样。

　　(二)教师用实验引导幼儿观察。

　　1.出示一瓶花，提问：

　　师：小朋友，老师这朵花好看吗?是什么颜色的?老师把白花变成红花，激发幼儿的兴趣。 师：这朵花发生了什么变化?是怎么样变成红色的呢?

　　教师小结：这朵花本来是用白纸做出来的，然后老师又再给它放在颜料盒里染成红色，所以花就变成了红色。

　　2.师：小朋友，刚才老师把一朵白花变成了红花，你们能不能开动小脑筋，想办法让一些东西变得和原来不一样呢?

　　3.幼儿讨论话题。

　　(三)尝试变化。

　　1.教师讲解各组活动的方法和要求。

　　师：刚才小朋友想出了很多办法来改变一些事物，今天老师也给小朋友准备了很多东西，要让小朋友来变一变，让这些东西和原来不一样，你可以借助一些工具。下面让我们一起来看看老师为你们准备了哪些东西和材料。要求：你每做一次实验就要记录下来。

　　2.幼儿分组尝试了解各种变化。

　　(1)纸的变化：各种纸、剪刀，幼儿通过撕、剪、卷、粘贴等方式让纸发生变化。

　　(2)水果的变化：幼儿用榨汁机把水果进行加工，看有什么变化。

　　(3)永的变化：小碗、勺子、冰糖、饮料粉、醋。幼儿尝试加入不同的东西，让水发生变化。 3.幼儿交流各自发生的种种变化。

　　师：下面请小朋友一起来说说你使哪些东西发生了变化?用了哪些工具?

　　4.教师小结：只要颜色、形状、大小、位置等等与原来不一样就是变化，要让东西发生变化可以采用各种不同的方法。

　　(1)欣赏变化。

　　师：刚才是小朋友自己通过操作使许多东西发生了变化，下面让我们看看电视里的哪些东西发生了变化?它们又是怎样变化的呢?

　　组织幼儿观看录像，了解部分事物的变化过程。

　　师：你看到了什么?请个别幼儿讲一讲自己看到的变化。

　　教师小结：我们刚才看了动植物的生长变化，这样的变化需要的时间就相对长一些。我们周围的一切都在变化，有些变化用的时间比较短，有的则比较长。

　　(2)你知道哪些变化的时间比较长吗?(幼儿讲述)

　　师：下面请小朋友把你知道的变化时间较长的过程画下来。

　　(四)活动延伸。

　　带邻幼儿外出，在大白然巾继续观察。