2019年中学教师资格证《综合素质》考试大纲_第2页

　　第一章 职业理念

　　第一节 素质教育观

　　素质教育观的内涵： 《知识与能力》也有

　　1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨;

　　2.素质教育是面向全体学生的教育;

　　3.素质教育是促进学生全面发展的教育;

　　4.素质教育是促进学生个性发展的教育;

　　5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育;

　　国家实施素质教育的基本要求 “两全两发展创新和实践” (必背)

　　1.面向全体;

　　2.促进学生全面发展;

　　3.促进学生生动、活泼、主动得发展;

　　4.着眼于学生的终身可持续发展;

　　5.促进学生创新精神和实践能力的培养;

　　学校教育中开展素质教育的途径和方法

　　1.深化改革，为实施素质教育创造条件

　　2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍

　　①更新教师的教育观念;

　　②提高教师的师德素养;

　　③强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理;

　　3.将教育目的落实到教学之中

　　4.教学内容要与生活实际紧密结合

　　5.调动学生的主动性和积极性

　　第二节 学生观

　　“以人为本”学生观的内涵(必背)

　　1.学生是具有独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在。

　　(1)学生在教育活动中处于主体地位;

　　(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移;

　　(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权;

　　2.学生是发展的人，具有巨大的发展潜力

　　(1)学生的身心发展具有规律性;

　　①顺序性—循序渐进

　　②阶段性—根据不同年龄特点分阶段进行

　　③不平衡性—把握最佳关键期

　　④互补性—扬长避短

　　⑤个别差异性—因材施教

　　(2)学生具有巨大的发展潜能;

　　3.学生是具有个性与差异的人(即学生是独特的人)，具有自身的独特性。

　　(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础的;

　　(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念;

　　中学生的发展特点

　　1.中学生身心发展具有鲜明特点;

　　2.中学生的主体性发展特点是指中学生自我意识的进步与提升;

　　3.中学生在具体的德、智、体、美等教育内容也有鲜明的发展特点;

　　全面发展学生观的基本要求

　　1.中学生身心发展的要求：生理健康要求得以实现，心理健康要求得以充分满足。

　　2.中学生主体性发展的要求(核心)：建立正确的自我认识，培养起全面发展的人所需的自觉发展、主动发展的意识。

　　3.中学生社会文化发展的要求：客观要求是全面发展，在德智体美等方面为学生成长成才提供必要的准备和支持，打下坚实的基础。

　　教育公正与中学生的共同发展

　　1.教育公正：

　　指教育机会对所有的学生都是均等的，教育均等包括入学机会均等和教育过程中机会均等。

　　2.学生差异包括：

　　性别差异、民族差异、地域差异、家庭背景的差异、身心发展水平的差异

　　第三节 教师观

　　教师职业角色的特点/角色多样化

　　1.传道者的角色

　　2.授业解惑者的角色

　　3.朋友的角色

　　4.研究者的角色

　　5.管理者的角色

　　6.示范者的角色

　　教师职业的劳动特征( “主创劳动长吸复”)

　　1.复杂性：教育目的的全面性、任务的多样性、劳动对象的差异性。

　　2.创造性：因材施教、教学方法上的不断创新、需要面对突发事件时的 “教育机智”。

　　3.主体性和示范性

　　主体性：指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

　　示范性：指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

　　4.长期性和间接性/滞后性和隐蔽性

　　长期性：指人才培养的周期较长。

　　间接性：指教师的劳动不直接创造物质财富。

　　5.劳动时间的延续性和空间的广延性

　　延续性：指由于教师没有固定的工作时长和严格的交接班时间界限。

　　广延性：指教师严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。

　　6.个体性与群体性

　　从劳动手段来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，又是集体劳动和多方面影响的结果。

　　新课程改革背景下的教师观(必背)

　　1.现代教师角色转换

　　(1)教师由知识的传授者→学生学习的引导者和学生发展的促进者。

　　(2)教师从课程的忠实执行者→课程的建设者和开发者。

　　(3)教师要从“教书匠”→教育教学的研究者和反思的实践者。

　　(4)教师要从学校的教师→社区型的开放的教师

　　2、教师行为的转变(不重要)

　　(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;

　　(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导;

　　(3)在对待自我上，新课程强调反思;

　　(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

　　教师专业化发展的要求(必背)

　　1.学会学习，成为终身学习者;

　　2.勤于反思，成为反思的实践者;

　　3.恒于研究，成为教育教学的研究者;

　　4.重视沟通，加强交往与合作能力;

　　5.勇于创新，加强创新精神和实践能力;

　　教师专业发展的内容

　　1.专业理想的建立

　　2.专业人格的形成

　　3.专业知识的拓展与深化

　　4.专业能力的提高

　　5.专业态度和动机的完善

　　6.专业自我的形成

　　教师专业发展途径

　　职前培训→入职培训→在职培训→自我教育

　　教师专业发展的方法

　　1.观摩和分析优秀教师的教学活动

　　2.开展微格教学

　　3.进行专门训练

　　4.反思教学经验

　　教师专业发展的阶段——三阶段发展理论(福勒和布朗)(《知识与能力》也有该知识点)

　　1.关注生存阶段

　　2.关注情境阶段

　　3.关注学生阶段

　　终身学习的提出：

　　终身教育的概念是保罗·朗格朗于20世纪60年代提出，指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。

　　终身学习的内容：

　　①学会学习

　　②通晓自己所教学科

　　③学习有关教育的学问

　　④学习信息技术

　　终身学习的要求：

　　①有不断学习的意愿，把学习看做是生活的一部分，成为生活的需要，成为生活习惯。

　　②安排出一定的时间进行学习。

　　③把学习与工作改进、生活改进等联系起来，使学习有所运用，不是为学习而学习，而是为变化发展而学习，要有强烈的应用意识。