2019年幼儿教师资格证《保教知识与能力》模考试题（二） _第4页

　　二、简答题

　　11.【答案要点】

　　儿童心理发展敏感期的形成与三个方面的因素有关：

　　(1)与生理发展的加速器有关;

　　(2)与儿童心理发展本身有关;

　　(3)与儿童心理的整体发展有关。

　　12.【答案要点】

　　游戏符合幼儿心理发展的需要;游戏能促进幼儿身体发展;游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展;游戏可以促进幼儿社会性的

　　发展;游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的有效手段;游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。

　　三、论述题

　　13.【答案要点】

　　(1)陶行知：创办了南京市试验乡村师范学校，后改名晓庄学校，确立了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。

　　①“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为，生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，

　　无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。

　　②“教学做合一”是生活教育理论又一主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶行知认为，教学做是生活法，也是教育法，教的

　　方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。

　　(2)张雪门：著名的幼儿教育家，行为课程理论的代表人。注重课程研究，逐步形成了“行为课程”的理论体系，成为我国幼儿教育中的一份宝贵

　　遗产。他认为幼稚园课程的组织与小学、中学和大学各级学校的课程不同，它有自己的特点和要求：

　　①编制课程时如果分得太清楚太系统，反而不能引起儿童的反应;

　　②编制课程时，应兼顾社会和个体两方面的需求;

　　③幼稚园的课程，须根据儿童自己直接的经验。

　　张雪门指出行为课程的要旨是以行为为中心，以设计为过程，采取单元教学。

　　(3)陈鹤琴：“中国的福禄贝尔”、“中国幼教之父”， 创建了“活教育”理论体系。陈鹤琴提出，“活教育”的目的是“做人，做中国人，做

　　现代中国人”，这也是教育的根本问题。陈鹤琴还提出了活教育的课程观论。他主张从自然和社会中直接获得知识，但并不摒弃书本。“活教育”

　　的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”形式：儿童健康活动、

　　儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。即“整个教学法”，又称为单元教学。陈鹤琴根据儿童心理学及教育实践，将杜

　　威的“做中学”发展为“做中学，做中教，做中求进步”，强调教学的基本原则在“做”。

　　四、材料分析题

　　14.【答案】

　　(1)不足之处：

　　运动密度太大，表现在绝大多数孩子满头大汗，许多孩子直叫“累死了”。

　　(2)基本理由：

　　①违背了儿童运动量应以中等强度为最佳选择的原则。材料中王老师安排了多个游戏，都是锻炼幼儿的跳跃能力，连续的游戏和锻炼导致儿童的

　　运动量过大，课后满头大汗并直呼“累死了”。

　　②违背了动静交替、强弱交替的原则。材料中王老师整堂课始终在紧张的氛围中进行，没有让幼儿有休息和放松的时间，不符合幼儿园教育教学实践中使幼儿动静结合的要求。

　　15.【答案】

　　(1)材料中的许阿姨违背了幼儿园保教结合的原则，没有做好保育工作。

　　作为一名保育人员，许阿姨没有重视对幼儿生活上的照顾和保护，缺乏安全意识、保育意识和高度的责任心，没有尽到保育员的工作职责，确保幼儿安全。小亮在误食了金属物后马上告诉了保育员许阿姨，但许阿姨观察几天后没发现异常就把这事忘了。事件发生之后她虽然有这种观察意识，但没有及时通知家长，也没有意识到误食金属物所存在的安全隐患，这说明她缺乏对幼儿园安全事故的认识，没有能够重视孩子的人身安全，缺乏保育意识。

　　(2)教师应加强幼儿的安全教育，提高幼儿的自我保护意识。在幼儿园的日常生活中，教师应对幼儿进行安全教育，培养幼儿自我保护的意识和能力，要和家长密切配合。材料中的保育员教师没有及时对小亮进行安全教育，也没有及时通知家长，共同观察小亮的情况，这是该教师安全教育做的不到位的表现。

　　五、活动设计题

　　16.【参考设计】

　　中班科学活动：怎样使听到的声音变大

　　活动目标：

　　1.使幼儿在自主探究和游戏活动后，能够知道把声音拢起来后，声音放大。

　　2.培养幼儿归纳思维，通过比较，了解声音在固体和空气的传播是不一样的，固体比空气更能传播声音。

　　3.鼓励幼儿提出问题，大胆实践，培养科学探索精神。

　　活动重难点：

　　培养幼儿归纳思维，通过比较，使幼儿了解固体比空气更能传播声音，能够知道把声音拢起来后，声音放大。

　　活动准备：

　　幼儿2～4 人一组，每组钟表1 个(嘀嗒声明显的钟表)、方纸筒4 个、带盖的铁盒1 个、观察记录表一人一张。

　　活动过程：

　　一、设疑导入，激发幼儿兴趣

　　1.教师提出问题，引导幼儿讨论。

　　(1)教师提问：在同一位置、相同的距离，怎样使桌上钟表的声音听起来变大?

　　(2)幼儿讨论：我用什么方法听?

　　二、幼儿进行探究活动一，并填写观察记录、谈谈自己的发现。

　　1.根据讨论结果，幼儿试一试：把耳朵贴在桌面上，在桌边听钟表的声音。

　　给幼儿提供一个安静的环境，以便辨听。

　　2.幼儿尝试后填写观察记录，并说一说自己的发现。

　　3.教师小结：耳朵贴在桌面听到的钟表声音比在桌边听到的钟表声音大。

　　三、幼儿进行探究活动二，并填写观察记录、谈谈自己的发现。

　　1.教师提出问题：在同一位置、相同的距离，怎样使盒子里钟表的声音听起来变大?

　　2.幼儿讨论：我可以用什么方法听?

　　3.幼儿进行尝试。

　　(1)把耳朵贴在盒盖上。

　　(2)贴近盒盖听钟表的声音。

　　(3)把耳朵放在木头桌子上。

　　4.幼儿尝试后填写观察记录，并说一说自己的发现。

　　5.教师小结：

　　(1)耳朵贴在盒盖上听钟表的声音，比贴近盒盖上听钟表的声音更清楚。

　　(2)在木头桌子上和盒盖上听到的钟表声音，比空气中听到的钟表声音更清楚。

　　四、幼儿进行游戏：“纸筒里的钟表声”。

　　1.教师引导幼儿进行思考、尝试：

　　听声音作比较时，幼儿要在同一位置和相同的距离去辨听。

　　(1)耳朵靠近纸筒口听一听，放在纸筒中的钟表和不放在纸筒中的钟表声音一样吗?

　　(2)再往上加一个纸筒，钟表的声音变大了还是变小了?

　　(3)再往上加第三、第四个纸筒，听听钟表的声音有什么不一样?

　　2.幼儿讨论得出结果：纸筒拢住声音，使钟表的声音听得更清楚。

　　五、拓展延伸

　　在科学角里提供大量有关固体传播和空气传播的图片、记录卡及操作材料。

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