2017幼儿教师资格证《保教知识与能力》冲刺试题（八）_第4页

　　一、单项选择题(29题)

　　1、【解析】B。流行性脑脊髓膜炎室友空气引起传染病。

　　2、【解析】D。不同幼儿，虽然年龄相同，心理发展的速度却往往有所差异。从横的方面来看，同一时间片断中，发展的各个方面并不是孤立地进行的。各认识过程的发展之间，认识过程与情感意志过程的发展之间，认识过程的发展和个性形成与发展之间，都有着不可分割的联系。

　　3、【解析】C。味觉是幼儿刚出生时最发达的感觉。

　　4、【解析】B。注意分配的基本条件就是同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至达到自动化程度。5～6岁幼儿就能参加较复杂的集体游戏和活动，并能和其他小朋友协调一致，说明他们能分配自已的注意了。

　　5、【解析】C。维果斯基提出了“文化--历史发展的理论”。

　　6、【解析】B。认为自己去买大饼，路上的人都是去买大饼，该幼儿处于自我中心的前运算阶段。

　　7、【解析】C。幼儿的认识活动主要以具体和形象性为特点。

　　8、【解析】A。意义记忆作用大于机械记忆。

　　9、【解析】A。幼儿的想象活动主要属于无意想象。幼儿的想象常常没有自己

　　预定的目的，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。

　　10、【解析】A。传导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊的事例，这种推理并没有逻辑性。答案A中的小孩没有分清一道道的是车沟还是皱纹，认为一道道的就是车沟，是属于传导推理。B为类比;C为比喻;D为因果。

　　11、【解析】A。发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

　　12、【解析】A。在幼小衔接工作中，要以幼儿的长远发展为目标，坚持长期性而非突击性的指导思想。题目中“将幼小衔接工作置身于终身教育的大背景下考虑”就体现了这一指导思想。

　　13、【解析】C。在幼儿园阶段，教师让幼儿学习小学的知识，是学前教育小学化的现象。

　　14、【解析】B。幼小衔接工作的重点是培养幼儿对小学生活的热爱和向往，培养幼儿的入学适应性，帮助幼儿做好入学前的学习准备。

　　15、【解析】A。电话、短信联系是近年来幼儿园经常采用的与家长联系的方式之一。利用电话信息联系是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式，能够及时沟通幼儿在家或者在园的情况，迅速处理一些应急性的问题，为家长和教师之间架起一座沟通的桥梁。

　　16、【解析】B。幼儿园要和不易见面的家长联系，就需要通过一个中介来实现。联系手册就是记录幼儿在家庭和幼儿园活动情况的中介方式。

　　17、【解析】D。在具备了基本的物质条件后，对幼儿园起决定作用的是精神环境。

　　18、【解析】A。活动区多为儿童自选活动，教师的直接干预较少。这样就为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化需要。使儿童无须受到“自己与集体同步”的约束，能够使儿童在轻松、愉快、自愿的状态下活动与游戏。

　　19、【解析】C。幼儿园环境包括物质环境和精神环境两个方面。

　　20、【解析】A。由于界限不明晰，会导致儿童无目的地“乱窜”。所以教师要利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设施作为活动区之间的分界线。不同的活动区、不同年龄的幼儿有不同的要求。图书区的封闭程度要高一些，而美术区、娃娃家则可以开放一些，以便于取水换水和出入方便。

　　21、【解析】A。

　　22、【解析】D。发展性、整体性、过程性、客观性是幼儿学习与发展的原则。

　　23、【解析】D。幼儿园教育评价工作实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。

　　24、【解析】D。对幼儿发展状况评估的目的是了解幼儿的发展需要。并不是为了要对幼儿进行筛选和排队，这样不利于促进幼儿的全面发展。

　　25、【解析】D。评价幼儿园活动内容时，活动内容的针对性和挑战性是指教师能否把握住各领域幼儿关键经验以及应该获得的基本经验，同时在关注幼儿现实生活经验的基础上，对幼儿已有的经验进行整合，使教育活动内容更体现出挑战性、针对性，能促进幼儿在最近发展区的水平上实现经验的提升。D选项没有体现活动内容的挑战性特点，活动内容应该体现维果茨基的“最近发展区”原则。

　　26、【解析】D。幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师运用的方法，应该符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于教师学习、掌握和运用。包括：观察法、作品分析法、谈话法、问卷调查法、档案评估法。

　　27、【解析】D。幼儿园教育评价是依据一定的标准与程序，有目的、有计划、有组织地对园所各个方面的工作进行科学调查，搜集、处理相关信息，并做出价值判断的过程。

　　28、【解析】B。外部评价，也称他人评价，是由有关方面人士组成评价小组，或由专门人员实施评价，对被评价者某些方面的实态进行评价。

　　29、【解析】B。个体内差异评价是指把某类评价对象中的每一个个体的过去和现在相比较，或者将同一评价对象的若干侧面互相比较。如把某个幼儿学期初与学期末的动作发展测试成绩相比较，评价其进步的程度。

　　二、简答题(2题)

　　1、【解析】

　　福禄贝尔的幼儿教育思想主要包括以下几个方面：

　　(1)创建了世界上第一所幼儿园;

　　(2)明确提出了幼儿园的任务;

　　(3)幼儿自我发展的原理;

　　(4)创制了“恩物”;

　　(5)协调原理;

　　(6)亲子教育;

　　(7)强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用;

　　(8)强调作业的重要性。

　　总体而言，福禄贝尔的幼儿教育理论体系虽然带有浓厚的宗教色彩，但在很多方面揭示了幼儿教育的规律，其价值是不可否认的。

　　2、【解析】

　　结构游戏又称“建筑游戏”，是幼儿使用多种结构材料(如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等)，通过想象和实际的创造行为，构造建筑物或建筑形象的游戏活动。结构游戏能够发展幼儿的目测力、操作能力及创造性，磨炼幼儿的意志，培养认真、坚韧、团结协作的品质等，因此，结构游戏有时也被称为“塑造工程师的游戏”。结构游戏是游戏发展的高级阶段。结构游戏的主要特点有材料多样性和造型性。结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。

　　特点：

　　(1)结构游戏是以建筑和构造为基本特征的及物活动;

　　(2)结构游戏与幼儿的智力发展水平高度相关;

　　(3)结构游戏是具有创造性，动手操作性的造型艺术活动，被称为“塑造工程师的游戏”。

　　作用：

　　(1)结构游戏能使幼儿的基本动作，特别是手的动作能获得协调发展;

　　(2)能有力地促进幼儿创造性思维的发展，锻炼幼儿的观察力，形象记忆力，想象力以及设计，构思的能力等，提高幼儿的认知水平;

　　(3)结构游戏是发展幼儿智力和丰富幼儿知识的最佳游戏形式;

　　(4)结构游戏有利于培养幼儿做事认真，克服困难，坚持，合作等良好的情感品质;

　　(5)结构游戏有利于激发幼儿表现美的欲望，培养幼儿审美和创造美的能力。

　　三、论述题1题

　　1、【解析】

　　(1)生活教育的目的观：

　　从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系来说，生活决定教育。从效力上说，生活为教育注入活力。

　　(2)生活教育的内容观：

　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为，教育和生活是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都源于生活的需要。

　　(3)生活教育的方法论：

　　“教学做合一”是生活教育理论的又一主张，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。陶行知认为，教学做是生活法，也就是教育法，教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法，怎样做便怎么样学，怎样学便是怎样教。教与学都以做为中心。

　　四、材料分析题2题

　　1、【解析】

　　这一现象充分说明了幼儿物无意记忆和有意记忆发展的特点。在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，无意记忆的效果优于有意记忆。幼儿对广告词是无意记忆，电视画面具体、形象、生动、广告主体都符合幼儿的兴趣和需要，因此幼儿的记忆效果好。相反，教师要求的背诵的是有意记忆，其依赖于对记忆任务的理解程度和是否有较强的积极性，因此效果往往不好。

　　2、【解析】

　　家园合作是学前教育工作的重要组成部分，对于从家庭环境迥然不同的集体环境的新入园的幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。

　　(1)家园合作有利于充分利用家长资源。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性、和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。可以说家园教育是学前教育重要的教育力量。让家长直接或间接地参与幼儿教育可以使他们深层次地了解幼儿园，了解学前教育。

　　(2)家园配合一致，促使幼儿健康和谐地发展。幼儿园教师要发挥主导作用，充分重视并主动做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康、全面发展。

　　目前，家园合作还存在一些误区。一是家园合作不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”、即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与得少;间接参与较多、直接参与少;一次性直接参与多，经常性直接参与少，等等。二是家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和儿童一起玩，回家后很少与家庭教育联系起来。这造成了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。

　　案例中的A、B两位老师的观点否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，认为自己是专业教育工作者，而家长大部分不懂教育;家长与教师“各司其职”，在家归家管，在幼儿园归老师管。其观点是片面的。错误的。

　　五、活动设计题1题

　　1、[设计意图]

　　拍照和欣赏照片是幼儿比较喜欢的一件事情。幼儿自己的照片直接来源于其生活，是他熟悉的、亲身经历的，适合于讲述活动。但这种讲述对于幼儿来说并不是记忆的简单再现，而是需要孩子将看到的信息重新组合，在原有经验的基础上用现在的知识经验去创造性地讲述。根据大班幼儿的年龄特点、认知水平以及语言领域的发展目标，利用照片发展孩子详细、条理、完整地讲述自己亲身经历的能力，启发他们通过观察，捕捉静态的视图传递的动态信息，并能较好地运用语言描述，是可行的和必要的。另外，摄影是一种文化艺术活动，在引导幼儿讲述的过程中让幼儿感受照片本身所蕴涵的价值，恰当地融入艺术和社会领域的内容，对孩子来说也具有深远的意义。 [活动目标]

　　10 1.运用连贯、完整并且富有一定故事情节的语言讲述照片的内容。 2.感受照片所表现内容的多样性。 3.体验与人交流的乐趣。 [活动准备] 1.教师准备的照片：示范讲述的照片、孩子在幼儿园活动的照片、三张有益于幼儿经验拓展的照片，如幼儿园运动会照片、《喜洋洋与灰太狼》照片、刘翔比赛的照片。 2.幼儿准备自己的照片2～3张，课前请家长和孩子共同交流、回忆有关照片的内容。 3.布置照片展览会。 4.自制一本相册。 [活动过程] 一、创设情境，组织幼儿参观照片，相互交流照片的内容 1.提出参观的要求：“参观的时候，请你找一找哪张照片是你的，和好朋友讲一讲你的照片上有谁，是在什么地方拍的，当时你的心情怎么样。” 2.幼儿参观，同伴间互相讲述，教师了解幼儿讲述的大致情况，给予个别幼儿恰当的指导。二、教师示范讲述自己照片的故事 1.教师示范讲述：我的照片的故事。 2.通过提问，帮助幼儿理解讲述的要点以及讲述的条理性和完整性。 (1)我的照片里有谁? (2)我和谁在什么时候去了什么地方? (3)做了一件什么事?玩的怎么样? 三、启发、引导幼儿用连贯、完整的语言讲述各类照片，感受照片所表现的不同内容，体验大胆讲述、与人交流的乐趣 1.个别讲述自己照片的故事。 师：“谁愿意去选一张自己的照片，并将照片的故事讲给大家听?” 2.讲述幼儿在幼儿园活动中拍的照片的故事。 3.经验迁移，讲述他人照片的故事。 (1)《喜洋洋与灰太狼》节目的剧照。 (2)幼儿园运动会照片。 (3)刘翔比赛的照片。 4.自选照片，再次与同伴交流、分享照片的故事。四、分类整理，制作班级相册，共享照片的故事 1.引导幼儿对照片进行归类、整理。 “每一张照片不仅能讲述一个好听的故事，还能帮助我们记住一件事情，每一张照片都很珍贵，我们应该将它保存好。”请幼儿按照片拍摄的地点归类、整理。 2.制作班级相册，分享活动的快乐。 师：“这些照片装在一起，再加个封面就做成一本相册了，这是我们的班级相册，我们还会有更多的照片存放在里面，我们还要继续讲照片的故事。” 五、活动延伸 继续收集照片，让幼儿在区域活动中自由讲述。

　　[活动反思]

　　凶为此次活动的选材来源于孩子的生活经验，所以在整个活动中孩子们表现得非常积极和投入，师幼互动也非常活跃、有效。幼儿天生具有良好的模仿性，语言活动中的示范模仿十分重要，老师的示范讲述引发了幼儿浓厚的讲述兴趣，让幼儿感受和理解了故事的要素和结构，幼儿在讲述过程中能潜移默化地运用。活动中不是单纯运用教师的示范，而更重要的是幼儿的示范，因为作为身边小伙伴的示范更容易让幼儿接受。借助同伴的示范讲述进一步开阔了幼儿的思路，让幼儿在模仿的基础上有所发展。根据《纲要》的要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流的乐趣，活动一开始将幼儿带来的照片布置展览出来，为幼儿创设丰富的物质环境，给了幼儿充分讲述、与同伴交流的自由，使他们快乐的情绪得到宣泄，满足了幼儿的兴趣和需要。发展语言的关键是创设能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，同时幼儿语言的发展与其经验、情感、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。活动中幼幼互动、师幼互动，充分体现了“语言是在运用的过程中发展起来的”，使每一个孩子都有“说”的机会。在分类整理的过程中，促进了幼儿社会性的发展，帮助幼儿展示和保存活动成果，共享的快乐体验为此次活动画上了圆满的句号。延伸活动将照片丰富到语言区，便于幼儿随时讲述，照片的故事依然继续。