一、单项选择题
1.【答案】A。解析：考查句子重读。一般来说，句子中的实词需要重读，比如名词、主要动词(不包括be动词)、形容词、副词、数词等。虚词多数情况下不重读，比如代词、介词、冠词、连词等。另外，句子中要重读的词若为双音节或多音节词，重音一般就落在该词的重读音节上，像本句中的expensive就是这种情况。
2.【答案】D。解析：考查辅音的分类。根据发音方式不同，英语的辅音可以分为：塞音(stop)、鼻音(nasal)、擦音(fricative)、近音(approximant)、边音(lateral)、塞擦音(affricate)等。[p]，[b]，[tl，[d]，[k],[g]属于气息非常强烈的通过口腔的爆破音，也称作塞音。
3.【答案】C。解析：考查形容词辨析。fragile“易碎的”，stainless“不锈的，无瑕疵的”，nonperishable“不易坏的”，waterproofed“防水的.不透水的”。句意为“产石油和其他不易坏物品的生产商有优势”。故选C。
4.【答案】B。解析：考查形近词辨析。economics意为“经济学”，economies意为“经济”，economic意为“经济上的”，economical意为“节俭的，合算的.经济的”。根据句意“由于节俭，她设法存够了度假的钱”可知选B。
5.【答案】A。解析：考查介词搭配。on the market意为“上市，出售中”，句意为“农夫们被允许在自己的菜园耕种.并将蔬菜拿到黑市上去卖”。
6.【答案】D。解析：考查交际用语。根据句意，可将此对话翻译为“——我将要出差了，你介意帮我照顾我的猫吗?——一点也不介意，我很乐意”。故选D。
7.【答案】B。解析：考查惯用搭配。have difficulty(in)doing sth意为“做某事有困难”，the difficulty I had over—coming language obstacles在整个句子中作宾语.I had overcoming language obstacles是省略了关系代词that的定语从句.关系代词在句中充当宾语。故选B。
8.【答案】B。解析：考查虚拟语气。本题是与过去事实相反的虚拟语气，如果省略if，句子要倒装，倒装时要将助动词提前.故选B。
9.【答案】A。解析：该题考查在具体语境中恰当得体运用语言的能力。导游为外宾带路时，较为礼貌和合适的说法应该是“This way，please.”。故选A。
10.【答案IA。解析：考查语义学中的涵义关系。“hyponymy”指“上下义关系”，“antonymy”指“反义关系”，synonymy指“同义关系”，“homonymy"指“同音/形异义”。“家具”和“桌子”的关系属于上下义关系。fumiture是desk的上义词(superordinate)，desk是furniture的下义词(hyponym)。故选A。
11.【答案】D。解析：考查新课标内容。新课标的主要核心内容是为了学生的一切发展。故选D。
12.【答案】B。解析：考查交际法相关知识。交际法注重语言的流利性，故选B。
13.【答案】B。解析：考查听力教学。在听前活动中，学生需要学会应对听力过程中模糊不清的内容，并且需要意识到当他们不能完全理解每一个单词的时候仍然可以学习。这属于培养学生听主旨的能力，A为听细节.B为听主旨，C为听结构，D为听词汇。故选B。
14.【答案】C。解析：考查词汇教学。呈现新词汇的方法可以是下定义、实物展示、解释等。四个选项中只有C项不合适。
15.【答案】D。解析：考查语音教学。当教师在教学生发音的时候，不可以依赖于解释。
16.【答案】D。解析：考查写作教学。在写作方面，完形填空能帮助学生掌握cohesive device"衔接手段”的使用。
17.【答案】B。解析：考查语法教学内容。做句子成分分析常用于语法练习阶段。故选B。
18.【答案】C。解析：考查纠错方式。C项直接指出学生错误，容易打击学生的自信心。A项是重述法，B项是强调暗示法，D项是重复法，都是对学生错误的一种含蓄的纠正。
19.【答案】D。解析：考查课堂管理中教师的角色。教师是课堂教学的调控者(controller)、促进者(prompter)、参与者(panicipant)、组织者(organizer)、评估者(assessor)、资源提供者(resource.provider)。此处体现的是教师在课堂上的调控能力.故选D。
20.【答案】D。解析：考查评价行为的概念。教师在每组陈述完观点后，给出自己的评价和反馈信息，这是评价为(evaluating)。
Passage l
21.【答案】C：解析：联系下文可知，本文的主题是电影《变形金刚4》，第一段讲到，接连不断的爆裂声、粉碎声、轰隆声撕裂着最简单的对白。小姑娘狂呼“爸爸!”由此推知，这部电影场面宏大，效果抢眼，非常震撼人心。
22.【答案】B。解析：文章第一段讲到一个女孩观看《变形金刚4》时异常激动，不断呼喊“爸爸!”可见，她对该部电影非常着迷，“We were fal]ing into a trance there.”即“只因此刻我们太入迷了。”B项fascination意为“着迷，入迷”.与trance意思一致，因而可代替trance。
23.【答案】B。解析：要推断该句的意思，关键是要理解其中more代替的是什么，根据该句中的“this film will likely be a inassive hit可知.more相当于“more hit”，那么“And Bav is the Master ofMore.”意为“迈克尔·贝是能够创造这些震撼的一位大师。”选项中，B项“迈克尔.贝擅长制造巨大的震撼”。符合原文文意，且作者在文中多次提到影片震撼人心的效果.可见，他意在肯定该部影片导演的实力。
24.【答案】C。解析：文章最后一段开头讲到“，nle obvious question：Is it too much for its own good?”。即有个问题显而易见：是不是在自己的优势方面费时过多?接着展开来讲，影片最后的对峙持续了有将近一个小时，虽然场面宏大，效果震撼。但持续时间太长，以至于观众到最后感觉眼花缭乱，再也看不下去。该段中心句是第一句，也就是导演在自己擅长的方面投入太多。进而产生了负面影响。C项正确。
25.【答案】D。解析：A项意为“《变形金刚6》可能会持续3小时”，这与文章第三段部分内容相对应，故正确;B项意为“影片中.政府想要打造人造变形金刚部队。”这与第十一段中“What he doesn’t know is that the govelllment is plotting to destrov all remaining Autobots in favonr of a man.made army of Transformers.”部分内容对应：C选项意为“影片中，KSI公司支持政府的行动”.这与第十一段中“He’s being helped in this endeavour by the shadowy KSI Corporation”相对应：D项意为“约书亚.乔伊斯向政府报告了擎天柱的消息”，文中并未提到，故不正确。
Passage 2
26.【答案】D。解析：根据文章第一段第二句“…we have insufficient reliable data about the extent ofthis phe.nomenon，its prevention，or its effective management…”可知，到目前为止，我们还不是很了解医学院作弊现象的严重程度，也不甚明了该如何对此类现象进行预防和管理。既然目前所掌握的数据是不充足的，那么选项A、B、C所说的都不符合文章的原意，故均为错误选项。故选D。
27.【答案】A。解析：作者在第二段说，人们一致认为，医学的基础就是诚信。在医学院作弊的学生通常比其他人更容易做出欺骗病人、同事和政府的事情。因此.医学以诚信为本的性质就决定了对医学院的作弊行为应该坚决打击。B项说的是打击作弊行为的结果.而不是原因。C项“医学依靠政府”.D项“医学院中作弊行为普遍存在”.都不符合文章内容。
28.【答案】A。解析：作者在讨论作弊现象的根源时，结论是，作弊现象存在的原因是多方面的。学生在上医学院之前受到的家庭、社会和文化的熏陶在很大程度上决定他们是否会在考试中作弊。也就是选项A的内容。选项B、C、D的说法虽然都有道理，但是都过于绝对。学校的环境、家长的教育、电视的影响，虽然都起到一定作用.但是都不能说是决定性的。
29.【答案】C。解析：A项“医学院应该确立明确的道德标准，淘汰道德素质低下的申请者”是错误选项。因为文章谈到如何甄别申请医学院学生的道德素质的时候.作者用的是虚拟语气“if one had a reliable method for detecting such characteristics in advance”.即如果能有可靠的标准.能预先了解学生的道德水平，医学院在录取的时候应该照顾那些恪守道德准则的学生。可见目前并没有这样的标准可循。B项和文章的内容相反，因为文章明确地说“Medical schools…cannot be expected to reinedy all the ills of a society.”。D项不正确，因为文章的本意是，医学院的学生在学期间，道德素质不仅不会提高。而且可能下降。但是作者并没有说.医学院在提高学生素质方面无计可施，而是敦促学校采取相应措施，增强未来医师们的道德感.故选C。
30.【答案】C。解析：C项和文章最后一段的“The development of a school’s culture of integrity requires a partnership with the students in which they play an active role in its creation and nurturing”相呼应。A项不正确.因为作者没有建议医学院应该降低考试难度。B项的叙述不准确.因为作者的本意是医学界的杰出人物应该树立楷模，而不是让他们设定一套人人遵循的行规。D项不正确，作者仅提议医学院对违反道德准则学生的处罚应该是坚决、公正、透明和统一的。作者并没有明确倡议一旦有作弊行为就将其开除出校。
二、简答题
31.【参考答案】
采用演绎法教授语法，教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。这种教学方式讲解清楚，易于理解。比较适合具有强烈学习动机的学习者。但是在这种方式下，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。演绎法注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。采用归纳法教授语法.教师让学生首先接触含有语法规则的语境.然后根据上下文的信息归纳出语法规则。这种方法可以增加学生和语言的接触，有助于激发学生的参与。使学生理解语法所适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，分析归纳总结语言使用规律，深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力和注意力的培养。但是使用归纳法教授语法，对学生和教师的要求都很高，学生必须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则的印象不深.难以巩固。
三、教学情境分析题
32.【参考答案】
(1)该学生犯了13语语法错误，用错了动词过去式的形式。即My mum buyed the dress for me.buyed→bought，She buyed it in town.buyed→bought。
(2)该教师采用了重述法(Recasts)来纠正学生的错误。教师对学生语言表达中的错误进行了含蓄纠正。即先进行部分肯定之后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气(如反问)、语调、眼神、动作等，让学生自己意识到自己的错误。此纠错技巧对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
(3)①直接纠错法(Explicit Correction)
当学生出现语言错误时，教师打断语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式。并让学生改正)。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。教师可用以下课堂用语：You should say…/No，you shouldn’t say that…/Read after me./Pay attention
to…/Oh，you mean…，We don’t say…in English，we say…等，例如：
T：What did you do last night?
S：I go to see a movie with my parents.
T：Oh.You should say“I went to see a movie with my parents”.
S：Oh.sorry.1 went to see a movie with my parents.
②强调纠错法(Pinpointing)
教师重复学生的话.有意重读并拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。这种方法常用于学生的自我纠错。这样既能纠正学生的口语错误，保证学生顺利进行口头叙述，又能顾及学生的自尊心，促进他们参与口语活动的积极性。例如：
T：Where did you go on vacation this summer?
S：I go to Hong Kong for my vacation.
T：You go to Hong Kong?
S：Oh.1 went to Hong Kong for my vacation.
③重复纠错法(Repetition)
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用“Once more./Pardon?/Repeat please."等对学生加以引导。例如：
S：Xiao Liu is watch TV.
T：He is watch TV?Pardon?
S：Xiao Liu is watching TV.
T：Right!Go on please.
教师在纠正学生的口语错误时，不应仅限于一种纠错方法。在选择纠错的方式上，应综合考虑教学效果，学习者的语言水平、性格特点以及情感因素，做到多种纠错方法灵活运用。除以上几种方法外，还有追问法、等待法、反馈法等多种纠错法。
总之.在英语课堂上教师应对学生口语错误的严重程度以及产生错误的原因认真进行分析，充分把握好纠错的时机，采取灵活多样的纠错策略，帮助学生克服因出现错误而造成的语言障碍，发展自我纠错能力，提高口语水平。
四、教学设计题
33.【参考设计】
Class Type: Reading class
Teaching Contents: The Road to Modern English
Teaching Objectives:
(1) Knowledge objective
Students can learn the development of English and the reasons that English has changed over time.
(2) Ability objective
Students can master predict the content of the text according to the tide and improve their reading abilities through the process of skimming and scanning.
(3) Emotional objective
Students can have a deeper impression of the popularity of English, realize the importance of learning English and have a higher motivation to learn it.
Teaching Key and Difficult Points:
How to make students predict before reading, get the general idea and the specific information while reading.
Major Steps:
Step 1 Pre-reading (6 minutes)
Activity 1 Guessing game
The teacher asks students to guess the meanings of the sentences which are written in old English.
As fair art thou, my bonnie lass,
So deep in luve am I;
And I will luve thee still, my dear,
Till a' the seas gang dry.
Then the teacher explains the background knowledge of the sentences.
(Justification: The guessing game can arouse students' interest in the topic and activate the class attnosphere.
Students will realize that the old English is different from modern English when talking about the meaning of these sentences written in old English, which will get them mentally prepared for the reading comprehension.)
Activity 2 Prediction
Ask students to make a prediction according to the title of the text.
(Justification: Students' predictions will get their mind closer to the theme of the text to be read and make their reading more intriguing and purposeful.)
Step 2 While-reading (12 minutes)
Activity I Skimming
The teacher asks students to read the text, check if they have made the right predictions and try to match the general idea of each paragraph.
Choose one or two groups to show their understanding, give comments and make a summary:
Paragraph 1Many people all over the world speak English.
Paragraph 2Why has English changed over time?
Paragraph 3English is now spoken in South Asia.
Paragraph 4Native speakers can understand each other even if they don' t speak the same kind of English.
Paragraph 5Finally by the 19th centurythe language was settled.
Then the teacher checks the answers.
(Justification: This step will help students confirm or reject their predictions and get the main idea of the text.)
Activity 2 Filling in the blanks
The teacher asks students listen to the recording of the text, underline the phrases that have something to do with the time and then fill in the form.
Then the teacher checks the answers.
(Justification: In the process of filling the form, students' reading skill of scanning for the detailed information will be improved, and it will help student understand the text logically.)
Step 3 Post-reading (7 minutes)
Activity 1 Retelling
T: Suppose you are an English teacher, and you have to give a brief introduction of the development of modern English to your students.
Then the teacher asks one of them to show his/her retelling.
Activity 2 Group discussion
The teacher lets students discuss the question why has English changed over time in groups and asks some of them to share their opinions in class.(The answers may vary. But it doesn't matter what their answers may be. The most important thing is to encourage them to express their own thoughts.)
The teacher then makes a summary and emphasizes the importance of learning English.
(Justification: Retelling will make students have a better understanding of the text, and the group discussion will encourage them to express their opinions freely.)
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