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四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
33、试述再生活中进行保育的意义。
首先，在生活活动中对学前儿童进行保育，是保教人员与学前儿童建立亲密关系的最佳途径。保教人员可以在潜移默化中建立学前儿童对托幼机构的归属感和安全感，这是学前儿童在集体生活中获得愉快体验的重要基础。
其次，在生活活动中进行保育可以帮助学前儿童熟悉并掌握班级的生活常规，并且在这个过程中逐步养成良好的生活习惯，促进学前儿童生活自理能力、自我保护意识及能力的发展，进一步适应集体生活。
最后，在生活活动中进行保育可以直接对学前儿童的生长发育产生影响，从入园的晨间检查的开展，到饮食进餐环节营养均衡的考虑，到睡眠盥洗环节卫生安全的强调，一日生活的每个环节都能为学前儿童健康成长提供保障。
34、试述不同年龄班游戏活动的保育要点。
(1)小班学前儿童
大多处于独自游戏、平行游戏时期，矛盾的焦点集中在学前儿童与物品的冲突上。因此小班学前儿童游戏时，教师的观察重点应放在观察学前儿童使用物品的情况上。
①教师在指导时，可通过重复操作、适当提醒等方式帮助他们将游戏继续开展下去，同时引导小班学前儿童相互之间的交往，促进其交往能力的提高。
②教师还要根据学前儿童的生活经验为他们提供充足的玩具，避免争抢屋玩具的情况发生，满足他们平行游戏的需要。
③教师还要把握好介入游戏的时机与方式，在与学前儿童游戏过程中达到指导的目的。
④最后，还要注重规则意识的培养，让学前儿童再游戏中逐步学会独立，并能遵守游戏的活动常规。
(2)中班学前儿童。
大多处于联合游戏阶段，但交往技能较欠缺。他们时常与同伴发生纠纷，教师需要抓住游戏中的每一个教育契机，适时地加以引导教育。在指导中班学前儿童进行游戏时，教师要重点观察学前儿童之间的交往情况。
①鼓励他们根据自己的生活经验进行游戏。
②仔细分析学前儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，把握时机用适当的方式介入，帮助他们进一步与同伴交往，学会在游戏中自己解决问题。
③游戏结束后，通过讲评游戏、交流与分享等方式引导学前儿童分享游戏的经验，进一步丰富游戏的主题和内容。
(3)大班学前儿童
大多处于合作游戏阶段。游戏时，教师要重点观察学前儿童在游戏中运用已有经验进行创新的情况和同伴间相互交往、合作、解决矛盾的情况。
①教师在指导大班学前儿童进行游戏时，要注重培养学前儿童的独立性，鼓励他们在游戏中有自己独特的想法，并付诸实践。
②在讲评与交流分享环节，让他们充分讨论、开拓思路，不断提高他们的游戏水平。
在指导游戏时，教师要有正确的游戏观、儿童观。要正确处理好学前儿童游戏中的主客体关系，明确学前儿童是游戏的主体，不能指挥或代替学前儿童去游戏。教师也不能对学前儿童的游戏放任自流，不关心学前儿童的游戏过程，只关注学前儿童是否遵守秩序，对学前儿童具体是怎么游戏的不闻不问。在指导游戏时，教师要注意避免以上情况的发生。
五、案例分析题(本大题共1小题，每小题10分，共10分)
35、朵朵3岁，是小班的孩子，刚刚入园一周。每天早上入园父母离开时，朵朵总是大哭大叫，无所适从，只有老师抱在怀里才能使她逐渐安静下来，一整天都紧跟在老师身边，手里拿着妈妈的衣服，喋喋不休地唠叨着妈妈什么时候来接她回家。
(1)朵朵出现了什么问题?试分析其原因。
(1)朵朵出现了分离焦虑。新入园的孩子一般都会对自己熟悉的家庭环境和陌生的幼儿园环境进行比较，强烈的情绪反应在所难免，甚至每次上学都号啕大哭。
(2)如果你是朵朵的老师，你会采取什么措施帮助朵朵?
(2)①宽容、接纳、理解朵朵的情绪反应，着重从积极情绪的培养入手，尽快让朵朵从老师和同伴中获得安全感。要用爱心和细心让朵朵感受到，在幼儿园的老师和小朋友都很爱她。
②要尽快建立班级的生活常规和教育常规，让朵朵知道在不同的环节中要做什么，这是适应集体生活的必要前提;有意识地创造一些能发挥朵朵特长和优势的机会，让她直接从幼儿园活动中获得成就感从而得到开心的体验。
总之，科学应对分离焦虑的一个有效策略就是“淡化消极、强化积极”。
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