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2019幼儿教师资格证《保教知识与能力》考点:第一章第五节 _第2页

来源:考试网  [ 2019年02月14日 ]  【

  2.整体性

  在知觉过程中,人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性,而是反映事物的整体及关系,这就是知觉的整天性。当我们感知一个熟悉的对象时,只要感觉了它的个别属性或主要特征,就可以根据以前的经验而知道它的其他属性和特征,从而知觉它。

  3.理解性

  在知觉过程中,人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象,并用词把它标志出来,这就是知觉的理解性。

  4.恒常性

  当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时,我们的知觉映象仍然保持相对的不变,这就是知觉的恒常性。如在黑板上的一张挂图,不论我们坐在前排还是后排看起来都是一样大小。

  (三)幼儿知觉发展的特点

  1.幼儿空间知觉的发展

  (1)幼儿形状知觉的发展

  形状知觉是对物体几何形体的辨别,最早的形状知觉是视觉引发的。在幼儿期,视觉对

  形状的知觉能力,直接影响着阅读能力的发展。

  幼儿形状辨别能力的特点为:

  ①幼儿辨认物体平面形状的能力,在学前教育影响下随年龄班而增高。认识形状的种数

  逐渐增多,正确辨认的百分率逐年提高。

  ②幼儿辨认形状时,“配对”(即对各种形状作直觉的具体的辨认)最容易,“指认”(即

  依照形状名称找出该形状)次之,“命名”(说出各种形状的名称)最难。辨认形状的关键在

  于掌握形状名称。

  ③幼儿掌握八种形状的难易顺序依次为:圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯

  形、菱形和平行四边形。

  (2)幼儿大小知觉的发展

  ①自婴儿期开始,儿童视觉区分图形形状和大小的能力已开始发展。大约从初生后第五

  六个月起,随着儿童能手眼协调地抓握物体,儿童就开始积极地知觉物体的外形。2~3 岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已能辨认,也能认识一些简单的图形,如圆形和正方形。但对于复杂图形的知觉还很困难,还难以辨别两个图形的细微差别。尽管有些 2~3 岁的幼儿

  认识正方形,但如果把正方形偏转放在桌子上,再令儿童辨认时,由于经验的局限,他们还会感到为难。

  ②幼儿对物体形状和大小的认知发展是以知觉的恒常性为基础的。形状知觉和大小知觉都有恒常性。这是指知觉系统在一定的范围内对客观事物保持稳定的认识,而不随知觉条件或视觉映象模式的改变而改变。如看一个物品,不论远看、近看,觉得它的大小仍是一样的;从不同的角度看一个正方形,仍知觉它是一个正方形。这种恒常性之所以产生,是由于物体的形状和大小是靠视觉、触摸觉和动觉来感知的,因而发展幼儿的形状、大小知觉就要鼓励幼儿多看、多摸,多用手去操弄物体。

  (3)幼儿深度知觉的发展

  深度知觉又称距离知觉或立体知觉。距离知觉是对物体距离远近的知觉。

  ①幼儿对他们熟悉的物体或场地可以区分出远近。对于比较遥远的空间距离则不能正确

  认识。

  ②幼儿对于透视原理还不能很好掌握,不熟悉“近物大,远物小”、“近物清晰,远物模糊”等感知距离的视觉信号。所以,他们画出的物体也是远近大小不分,他们还不善于把现实物体的距离、位置、大小等空间特性在图画中正确表现出来,也往往不能正确判断图画中人物的远近位置。例如,把画中表示在远处的树看成小树,表示在近处的树看成大树。

  (4)幼儿方位知觉的发展方位知觉即对自身或物体所处方向的知觉,例如对上、下、左、右、前、后、东、西、南、北的辨别。研究结果表明,3 岁幼儿仅能辨别上下方位,4 岁幼儿开始能辨别前后方位,5 岁幼儿开始能以自身为中心辨别左右方位,6 岁幼儿虽能完全正确地辨别上、下、前、后四个方位,

  但以自身为中心来判断左、右时仍有困难。许多研究认为左右方位的相对性要到七八岁后方能掌握。

  【知识拓展】幼儿空间知觉的教学建议

  ①对幼儿的形状教学注意以下各方面:小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形;中班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形;大班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形,教师并适当指导幼

  儿辨认菱形、平行四边形和椭圆形。因而发展幼儿的形状、大小知觉就要鼓励幼儿多看、多摸,多用手去操弄物体。如在学步儿阶段(1~2 岁)就可让儿童玩形式板游戏,将各种不同形状的木块放在相同形状的凹槽之中,或玩“七巧板”,将各形状的木块拼成一个正方形或苹果、梨子的形状等,发展他们的触摸觉。婴幼儿的天性是爱动的,喜欢这也摸摸,那也碰碰,如果成人感到这种行为十分“讨厌”,禁止婴幼儿触摸物体,也就剥夺了他们成长所需要的经验。

  ②为了促进幼儿距离知觉的发展,教师应该教他们一些判断远近的线索。例如,两个物体是重叠的,则前面的物体在近处,被挡着的物体在远处。又如画图时,同样大小的两个物体,在近处的要画得大些,清楚些;在远处的要画得小些、模糊些。

  ③幼儿方位知觉发展的顺序是:上、下、前、后、左、右。而左右方位的辨别是从以自身为中心逐渐过渡到以其他客体为中心。所以,教师要求幼儿使用左右手或左右脚、腿做动作时,或者要求幼儿向左右转时,要考虑发展特点,正确作出示范。如要对面站立的儿童举

  起右手,教师示范时自己要举起左手;或者举出具体的事实说明,如说“伸出右手,就是伸出拿匙的那只手”,不要抽象地说“左右”,避免引起混乱。总的来说,幼儿的空间知觉有明显发展,但还不精确。他们只能区辨客体空间特性方面比较明显的特性,还不能分清一些细微的差异。幼儿空间知觉的发展是在实践活动及教育影响下实现的。教师要通过计算、绘画、泥工等教学活动以及拼板等玩具,并利用散步机会为幼儿提供认识空间特性的机会,教会幼儿关于空间特性的词语,使幼儿的空间知觉不断发展。

  2.幼儿时间知觉的发展

  时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。实际上人们是通过某种衡量时间的媒介来反映时间的。幼儿的时间知觉随年龄增长而错误减少,渐趋正确。

  (1)幼儿初期儿童已有一些初步的时间概念,但往往和他们具体的生活活动相联系。

  如他们理解的“早晨”,就是指起床的时候,“下午”就是指妈妈来接的时候。他们对于一些带有相对性的时间概念,如“昨天”“今天”“明天”,就难以正确掌握。一般地说,他们只懂得现在,不理解过去和将来。

  (2)幼儿中期儿童可以正确理解“昨天”“今天”“明天”,也能运用“早晨”“晚上”等词,但对较远的时间,如“前天”“后天”等还不能了解。

  (3)幼儿晚期儿童可以辨别“昨天”“今天”“明天”等一些时间观念。也开始能辨别

  “大前天”“前天”“后天”“大后天”,分清上午、下午,知道今天是星期几,知道春、夏、

  秋、冬。但对更短的或更远的时间观念就难以分清。(4)幼儿对时间单位不能正确理解。6 岁儿童还不能真正了解“一分钟”“一小时”或

  “一个月”的意义。

  (5)在幼儿的言语中,常常会出现一些有关时间的语词,如“去年”“星期天”等,但

  往往用错,不能反映出它们的实际含义。如说“明天我到玄武湖去玩的”,实际上要表达“昨天”去玩的。又如说“我过年的时候买的”,实际上并没有正确反映时间。

  【保教建议】

  幼儿的时间知觉在教育过程中得到培养发展。有规律的幼儿园生活能帮助幼儿建立一定的时间观念。音乐和体育教学使幼儿掌握节奏和有节律的动作。带领幼儿观察动植物的生长以及有意识地教会幼儿有关时间的词汇,都有利于时间知觉的发展。

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责编:limingjuan2018

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