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本章结构：
第一节 语文课程资源概述
语文课程资源的概念：一般认为，课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实施课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。
语文课程资源的类别
素材性课程资源和条件性课程资源
校内课程资源和校外课程资源
课程资源的其他类型划分
语文课程资源的分布
见P113图
认识：第一，语文课程资源与学生的日常生活有直接的联系。
第二，语文课程资源与家庭文化有千丝万缕的联系。
第三，语文课程资源与社会信息、公共网络信息有紧密的联系。
第四，语文课程资源与学生生活场景有相辅相成的联系。
第五，语文课程资源与文化传播有天然的联系。
第二节 语文课程资源的开发与利用
1.资源开发与利用的意义：一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来;另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的建构者，从而激发学生学习的积极性和主动性;同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。
2.课程资源开发和利用的筛选机制及原则
筛选机制：第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会夫人发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教学修养的现实水平相适用。
筛选原则：使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意两个重要原则，即优先性原则和适用性原则。优先性原则考虑的是，学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。适用性原则要求的是，课程资源的开发利用和课程的设计不仅要考虑学生的共性，更要考虑特定学生对象的特殊性和具体情况。应该说，这些筛选机制和原则能够保证符合课程目标和具有教育价值的要素进入学校课程或作为学校课程的条件而支持课程的开发与实施，保证课程资源应有的教育意义。
3.语文课程资源的宏观开发和利用：
开发与利用自然资源、开发与利用社区资源、开发与利用学校资源、开发与利用家庭资源
4.语文呢课程资源的微观开和与利用：
语文教材的开发和利用、语文活动空间的开发和利用、学习心理的调试和优化、学习行为的改造和优化、学习感情的培养和升华、教师资源的开发和利用、学生资源的开发和利用、研究学生现有的语文基础与兴趣、挖掘学生的情感资源，激发学生的自学能力、管理能力、交往能力，网络资源的开发和利用
第三节 语文地方课程与校本课程
语文地方课程
地方课程的含义：地方课程也称地方本位课程，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要开发的课程。
语文地方课程的开发：强化地方课程资源意识，开发语文地方课程形式的多样化
语文校本课程
校本课程的含义:校本课程也称学校本位课程，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
语文校本课程的开发:
1.校本课程开发的条件:
学校拥有一定程度的课程自主权。学校要有明确的办学理念。要有参与、民主、开放、合作的学校氛围。
2.校本课程开发的方法
(1)合作开发法
一是与高等院校和科研机构合作。
二是校际之间的合作。
(2)课题研究与实验法
(3)对口支援法
(4)过渡法
责编：zhangjing0102