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二、单项选择题
1.( )能力是教师持续进步的基础，是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提。
A教育研究 B交往合作 C专业判断 D终身学习
2.联合国教科文组织在其发布的《关于教师地位的建议》中指出：“研究人员发现，教师每小时做出30个与工作有关的重大决定”，这要求教师应具备( )能力。
A自我反思 B教学实施 C专业判断 D创新设计
3.波兰尼指出：“我们所知道的多于我们所能告诉的”，这也可以用来说明教师实践知识的( )特征。
A实践性 B情境性 C个人化 D缄默性
4.有位学者曾说：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏;要散布阳光到人心里，自己心中必有一轮太阳。”他强调的是( )对于教师专业的价值。
A通用性知识 B学科专业知识 C教育专业知识 D实践知识
5.“资之深，则取之左右逢其源”，这要求教师掌握宽厚的( )
A通用性知识 B学科专业知识 C教育专业知识 D实践知识
6.教育实践与教师个人具有的价值观、信念和态度密切相连，仅仅从发展专业知识和技术角度并不能完整把握教师发展，因此，教师发展应关注
A个人发展 B专业发展 C程序性发展 D功能性发展
三、多项选择题
1. 影响教师实践性知识形成的因素包括( )
A教师过去的经验 B教师的工作环境 C教师个体的反思 D教师的同事
2.教师实践知识的特征包括( )
A实践性 B情境性 C个人化 D缄默性
3. 以下有关教师实践知识的表述正确的是( )
A是一些模糊的、不确切的专业知识
B是教师由于当老师的经验与对经验的反思，而由自身所产生的知识
C是一种综合性知识
D是个人化的，与情境脉络和内容相关，时常是缄默的
4. 任何一个专业，必有其牢固的知识基础。教师应具备的基本知识包括( )
A通用性知识 B学科专业知识 C教育专业知识 D教师实践知识
5. 有效的学科专业知识，不仅应体现在“量”的方面，更应体现在“质”的方面。根据有关研究，“质”的方面至少应包括( )
A教师除了系统掌握某一学科知识之外，还应掌握不同学科有机整合的知识
B掌握结构化和情境化的学科专业知识
C掌握关于学科专业知识的来源和背景、获取的途径和方法、最新发展等知识
D掌握学科知识是如何体现在中小学课程中的知识，即“课程知识”
6.关于教师发展的要素和维度，研究者们一般采用两分法和三分法的分析框架。在贝尔和吉尔伯特的三分法分析框架中，教师发展包含以下三个维度( )
A个人发展 B专业发展 C社会性发展 D态度性发展
7.专业知识的特征包括
A一套系统的、具有普遍性、可记录及传递、甚至具有一定学术地位的理论系统
B这套理论系统能落实为可实践的原则——专业技能,并且可应用于解决人类生活中的实际问题
C这套专业知识(包括理论与实践)须获得证实或社会大众信任
D由于这套专业知识能解决社会及个人生活上的具体问题，因此对社会具有一种不可缺少的功能
8. 所谓专业的服务理想就是专业内的成员能表现出一种以服务社会大众为首要取向的服务态度，这种专业的服务理想表现在以下方面
A专业人士须具有“利他主义”(altruism)精神
B专业人士必须具备客观的服务态度
C专业人士在提供服务时也须公正不偏
D专业人士须具有专业自主权
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