参考答案:
简答题
1. 答:
(1)由课程规范的复制者向课程的创造者、设计者和评价者转变;
(2)由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变;
(3)由“单一学科型教师” 向“跨学科型”教师转变;
(4)由“知识的搬运工” 向“充满实践智慧的专业人员”转变。
2. 答:
(1)合作有助于激发与强化教师的发展意愿;
(2)合作有助于提高教师个体反思的能力;
(3)合作有助于促进学校组织学习。
3. 答:
(1)问题要有研究价值;
(2)问题要具有现实性;
(3)问题要有科学性;
(4)问题要具体明确;
(5)问题要有可行性;
(6)问题的独特性与创新性。
4. 答:
荷兰学者科瑟根(Korthagen)指出,教师反思的过程遵循五个主要步骤:行动(Action)、回顾行动(Looking back on the action)、意识到主要问题所在(Awareness of essential aspects)、创造别种行动方案(Creating alternative methods of action)、尝试(Trial),其本身又是一种新的行动,故而实际上成为新一轮反思的起点,这就是所谓的ALACT教师反思模式。如此周而复始,就构成一个不断螺旋上升的连环套,而教师在这个过程中,也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。
5. 答:
(1)休伯曼和古斯基曾经指出,在充满多样性的教师发展领域里,有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。“补缺”模式认为,教师存在某些质量上的缺陷,需要外部力量对其进行弥补或矫正;“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动。
(2)从性质上来说,“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展,教师是发展的客体,而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究,教师是发展的主体。
(3)从形式上来说,“补缺”模式一般为正规化、“标准化”的教育和培训,而“成长”模式则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。
6.答
(1)教育是一项复杂的工作,教师工作是复杂而充满挑战性的,因而教师职业应该成为专业,教师也应该成为专业工作者。
(2)教师角色具有多样性,它不是单一的,而是一个角色丛,只有同时扮演多样化的角色才能做好教师工作。
(3)培养人的工作涉及极其复杂的因素,因而教师应具备广泛而精深的专业知识和能力。