自考《小学语文课程与教学》专项试题：案例分析_第4页

　　案例6

　　下面是一位教师关于“菜”字的教学：

　　师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的?

　　生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

　　生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

　　师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗?

　　生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

　　师：这是个好办法。

　　生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

　　师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗?

　　生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

　　生6：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

　　生7：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

　　师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

　　你认为该教师的教学符合哪些课程理念?还存在什么问题?试加评述。

　　分析：该教师利用汉字的造字规律，充分鼓励学生识字方法的多样化。学生运用了结合生活、写一写、加一加、换偏旁等识字方法使他们对“菜”的印象更为深刻。但是，对于学生不同的识字方法，教师应给出不同的评价，鼓励学生选择方法最优化。特别是第七位学生的发言，不利于记住生字，教师应该提示学生。

　　案例7

　　以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：

　　设计一：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)指名交流。

　　设计二：(1)出示范句，帮助学生理解句子的意思;(2)独立准备;(3)小组长组织交流每个人的句子，选出最佳句子;

　　(4)小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流;(5)各小组汇报交流，评出最佳句子。

　　试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

　　分析：第二位老师设计采用合作学习的方式，使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动，充分调动学生积极主动地参与到活动中来，学生更容易摆脱学着别人造句，甚至一味地抄袭背诵别人的造句，从而迸发出自己的思维火花。

　　案例8

　　下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：

　　(1)理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总-分-总”的表达方法。

　　(2)通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。

　　(3)着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。

　　评析：该课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。如“合理想象”是在了解景物特点的基础上进行的，用“对比手法”学习写作方法是“掌握运用对比手法显示景物特点”等。加强了教学的可操作性与教学效果的可测度性。