自考《学前教育科学研究》模拟试题及答案八_第3页

　　五、论述题(本大题共2小题，每小题8分，共16分)

　　34、试述学前教育研究方法的发展过程及其基本阶段。

　　学前教育研究方法的演进经历了三个阶段：

　　①直观思辨的经验化阶段。

　　这一阶段的学前教育研究处于未分化或独立状态，人们凭经验和直觉臆断来了解学前教育现象。受启蒙运动的影响，一些进步思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性、遵循儿童成长的自然法则等口号。该阶段的时间跨度为从文艺复兴到19世纪前半叶。

　　②实证分析的自然科学化阶段。

　　随着科学技术的发展，特别是教育学、心理学、生理学等母体学科的成熟，学前教育学步入了实证分析的科学化阶段，其重要的标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验法等。20世纪初，学前教育研究走上了追求自然科学化的道路：将实验法、测量法作为最科学的方法加以推崇。

　　③方法整合的多元化阶段。

　　20世纪后半叶学前教育研究者逐步发现自然科学研究走向的实验法、测量法并不能解决所有问题，科学主义研究范式下的研究方法存在诸多弊端，因而以高扬人文精神为特点的质性研究很快形成了强劲势头，并逐步实现了多元方法的融合。

　　35、试述质性研究与量化研究选择的条件。

　　(1)质性研究一般适合用于下列研究：

　　①不成熟的概念，这些概念明显地缺乏理论基础，带有偏见，甚至是错误的。

　　②一些理论的内涵是不精确的、不适合的，带有偏见，甚至是错误的。

　　③为发展理论需要探索和描述的现象。

　　④事物的性质不适宜量化。

　　此外，质性研究问题一般为不熟悉的、探索性的问题，有模糊广泛的背景，或探求研究问

　　题的意义比数量更重要，研究问题是意外发现的或较为独特。

　　(2)量化研究选择的条件：量化研究一般是确定研究问题后，事先形成假设，然后设计特定的程序来检验假设。质性研究则是悬置先人的假设以及研究者的先知先见，以自然的态度进入研究情境，在自然情境中收集相关资料，在收集、分析资料的过程中形成假设，即质性研究假设是在归纳资料的过程中形成，而不是研究前的演绎推理。

　　六、案例分析题(本大题共1小题，共15分)

　　36、夏季来临，某幼儿园老师李莉实施每天午餐后给中班全体12名儿童喝一小碗水的计划，结果发现儿童在午休时入睡快了，睡不着的儿童少了，所以李老师得出的实验结果是儿童午餐后喝水有助于午睡。

　　问题：

　　(1)结合案例分析该实验属于前实验设计、准实验设计还是真实验设计。

　　(2)李老师采用的是哪种设计模式?分析其设计特点。

　　(1)该实验属于前实验设计。前实验设计具有实验设计的基本成分，但缺乏对无关变量的控制，效度很差，又称非实验设计。案例中的实验设计对许多问题难以作出解释，除了午餐后给儿童喝水外，也可能存在其他因素影响。比如，周围环境变安静了，天气热，消耗大，容易疲劳;儿童午休时老师一直在旁监督;儿童逐渐成熟，自觉遵守纪律，等等。实验中对上述因素均未研究，就很难下结论说午休状况的变化一定是午餐后喝水引起的。

　　(2)该实验采用单组后测设计。单组后测设计只有一组被试(中班12名儿童)，只给予一种实验处理(午餐后喝一小碗水)，只有一次后测(午睡效果)，并且后测的结果就是实验处理的效应。这样的实验设计，既不对无关变量作控制，又不随机选择被试，所以很少被采用。