自考《教育科学研究方法》试题及答案_第2页

　　参考答案

　　一、

　　1. 一致

　　2. 比例抽样

　　3. 隔一定

　　4. 课题表述，文献查阅

　　5. 被试方面的因素

　　6. 外部效度，内部效度

　　7. 解决研究问题

　　8. 如何控制

　　9. 收集和分析，回答

　　10. 思辨，符号

　　二、

　　1. 研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。

　　2. 即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。

　　3. 即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。

　　4. 中介变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。

　　5. 操作定义就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。

　　6. 样本容量是指样本内所包含的个体的数量。

　　7. 随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。

　　8. 教育科学研究设计是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。

　　9. 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。

　　10. 研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。

　　三、

　　1. 取样设计、工具设计、分析设计、执行设计。

　　2. 简单随机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法。

　　3. 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体N个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。

　　4. 分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型(统计上称为层)，再根据类型的数量在总体数量中所占的比例(或比率)，然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。

　　5. 主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点;辨明无关变量;确定研究变量的数目;考虑变量的测量水平。

　　6. 取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率(即可能性)是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。

　　7. 完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。

　　8. 设计操作定义的两条基本原则：一致性原则、独特性原则。

　　9. 方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法

　　10. 消除法、恒定法、平衡法观测指标(变量指标)

　　四、　1.C，2.D，3.D，4.B，5.C，6.A，7.D，8.A，9.B，10.A。

　　五、(要点)

　　1. 依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出总体的情况。取样设计的优势主要有四条：

　　(1)解决总体研究的困难。

　　(2)节省人力、时间、费用。

　　(3)提高研究结果的准确性和深度。

　　(4)减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。

　　2.

　　(1)随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：

　　·事先把研究对象编号，比较费时费力;

　　·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难;

　　·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性;

　　·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。

　　(2)等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。

　　(3)分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。

　　分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料(或以往研究经验)或试测估计标准差，因而比较烦琐。

　　(4)整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间;其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差(因各群间差异较大)也比较大。

　　(5)多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。

　　3. 操作定义的作用主要有5条：

　　(1)它有利于提高研究的客观性。

　　(2)有助于研究假设的检验。

　　(3)有利于提高教育科学研究的统一性。

　　(4)有利于提高研究结果的可比性。

　　(5)有利于研究的评价、结果的检验和重复。

　　4. 控制无关变量的方法，主要有三种：

　　(1)消除法。消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和基本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。

　　(2)恒定法。恒定法就是采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变。它也是控制无关变量的基本方法。

　　(3)平衡法。平衡法就是对某些不能被消除，又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法。平衡法主要采用对比组方法和循环法。