(四)显性课程与隐性课程
从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。
显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。
三、课程理论流派
(一)学科中心课程论
学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。
(二)活动中心课程论
活动中心课程幼教儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。
(三)制约课程开发的因素
学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
3.学科特征影响课程的编制
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