2017小学教师资格证《教育知识与能力》考试试题（二）_第3页

　　二、简答题

　　21.【参考答案】

　　操作技能的训练要求包括：

　　(1)准确的示范与讲解

　　示范、讲解是技能训练的第一步.准确的示范与讲解有利于学习者在头脑中形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中调节动作的执行。一般来说，教师的示范要注意整体示范与分解示范的结合，并且注意示范时速度的控制。

　　(2)必要而适当的练习

　　练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的基本条件和途径，对技能进步有促进作用。一般来说，随着练习次数的增多，动作的精确性、速度、协调性、灵活性都会逐步提高。

　　(3)充分而有效地反馈

　　反馈是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、计划和目标作出相应的调整。反馈对技能的顺利掌握有着重要的意义。

　　22.【参考答案】

　　教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。

　　(1)国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

　　(2)各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

　　(3)教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

　　23.【参考答案】

　　中等生。又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生有两个共同点：

　　一是信心不足;二是表现欲不强。

　　对中等生的教育应注意：

　　(1)重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。

　　(2)根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。

　　(3)给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。

　　三、材料分析题

　　24.【参考答案】

　　(1)小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。

　　材料中的小组合作学习，流于形式，并没有取得理想的效果。

　　首先，小组合作学习的任务要考虑学生的兴趣和需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的任务。并不是如材料中老师或学生随意制订的一个问题或任务。

　　其次.材料中的小组合作学习，只是前后座位的同学组合，光有小组合作的形式，没有真正意义上的合作.没有照顾到学生的个别差异。

　　第三，小组合作学习虽然强调学生间的合作，但并不能忽视教师的主导作用，在合作过程中，教师要善于启发，巧妙引导，特别是出现冷场或过热场面的时候，要及时调控，保证小组学习合作有序，有效地开展。

　　第四，讨论结束后请固定学生发言，也未曾注意让小组学习中的每个成员机会均等地参与，许多学生知识处于“旁观”“旁听”的地位，并不利于提高学生学习的兴趣。

　　最后。学生发言用“我认为”“我觉得”，表明学生自我意识过强，缺乏了合作意识。

　　(2)新课程改革倡导新的学习方式，即自主、合作、探究的学习方式。

　　自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习.而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性。这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

　　探究学习是在学生主动参与的前提下.根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

　　25.【参考答案】

　　优点：上述片段中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间搭起了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言.与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。

　　缺点：片段中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时.作为教师应及时发挥引导作用.使学生获得“正确的价值观”导向。

　　以上片段中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：“这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处”，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导是非不分。

　　四、教学设计题

　　26.【参考答案】

　　(1)①作者平时注意观察积累;②描写中抓住景物特点展开丰富的想象;③用词准确，表达合理。

　　(2)教学重点：了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力，学习作者观察事物和积累材料的方法。

　　教学难点：了解课文是怎样写火烧云颜色和形状变化的，掌握生动准确地描写景物变化的写作方法。

　　(3)教学过程如下：

　　一、学生自读课文.交待学习方法、任务

　　出示自学提纲：

　　1.课文集中写了火烧云变化的哪两个方面?

　　2.逐段阅读，看看作者是怎样具体写霞光、颜色、形状的变化多、变化快的?

　　二、点名读全文。回忆课文内容

　　1.点名读课文.说说课文主要内容。(整体感知)

　　2.课文写了火烧云哪几方面的内容?(板书：霞光、颜色、形状)

　　三、抓住重点，深入理解课文内容

　　1.快速默读全文，思考：课文集中写了火烧云变化的哪两个方面?

　　(明确：课文集中写了火烧云颜色、形状的变化多、变化快)(板书：变化多、变化快)

　　2.指导阅读第一自然段

　　点名读.提问：

　　(1)课文写的是什么时候的火烧云?你是从哪看出来的?

　　只回答出“傍晚时的火烧云”不确切，应根据“旁边走来个乘凉的人”回答出“夏天傍晚时的火烧云”。

　　(2)课文哪里写了火烧云的变化多、变化快?是怎样写的?

　　读出颜色变化多、变化快的词语，知道是通过傍晚阳光透过云层照到人或动物身上呈现出色彩来写的。

　　(3)用一个词语概括火烧云霞光的变化多、变化快。

　　不强求一致，符合要求即可。(板书：五光十色、变化异常)

　　(4)有感情地指导朗读。语气要轻快活泼。

　　3.总结学习方法，指导自学交流第二段课文

　　提问：我们是怎样学习“霞光”一段的?

　　先读文，再勾划重点词句，用一个词概括，最后朗读，进一步体会。

　　运用学习第一段课文的方法，学习写“颜色变化”部分内容。学习时先分小组讨论。然后全班交流，解决重点、难点。

　　课文哪些地方写了火烧云颜色的变化多、变化快?是怎样写的?

　　讨论后全班汇报交流：

　　先讲了什么?(先讲火烧云从西烧到东，“好像是天空着了火。”强调了天空一片红艳。)

　　出示句子、推敲词语：

　　“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”

　　这里的“烧”可以换成什么字?比较一下为什么在这里用“烧”字?

　　可以用“红”字代替，但用“烧”字更为准确。原因：(1)与文题照应;(2)“烧”字表动态，给人以动感，而“红”字则不能;(3)如果用“红”和“红彤彤”重复;(4)和后面“着了火”呼应。

　　有感情地朗读，仔细品味作者用词的准确性。

　　接着写了什么?(再讲了颜色的变化多、变化快)

　　学生通过对“这地方的火烧云……一会儿……一会儿……”等句子的理解以及对重点表示颜色词语的推敲，知道准确地写出颜色的变化多、变化快。

　　最后讲了什么?

　　用一个词语概括(板书：色彩斑斓，变幻莫测)

　　有感情地朗读，注意语调的轻快流畅。

　　4.引导学生领悟写“形状”变化的内容。

　　作者是怎样写火烧云形状的变化多、变化快的?

　　(作者把火烧云想象成各种动物，先写它出现，再写样子，最后写它变模糊了，看不到了。)

　　引读：(边引读边投影演示火烧云形状的变化)

　　师：一会儿.天空出现——

　　生：一匹马。

　　师：马的样子——

　　生：……

　　写狗和狮子的段也如此引读，读中体会火烧云形状的变化多、变化快。

　　5.齐读最后一段。理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因，体会作者写出的逼真的观察火烧云时的真实感受。

　　能用一个词概括吗?(板书：千姿百态。瞬息万变)

　　有感情地朗读，体会大自然的神奇无比。

　　6.总结、扩展。

　　(1)点名读全文，谈学完课文的总体收获。

　　(2)背诵课文。

　　(3)学习作者写法，写一种自然景色。

　　27.【参考答案】

　　(1)数感

　　数感主要表现在：理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。

　　培养学生的数感可从两方面着手：

　　首先，充分结合现实情境开展教学。如在教学小数的性质时，出示不同商品的价签，2.50元和8.00元各表示多少钱?2.50元和2.5元有什么关系?8.00元和8元有什么关系?通过学生熟悉的购物场景，很自然地把数学知识和实际生活经验密切联系起来，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能让学生在对小数的认知上经历由具体到抽象的过程，引发学生深入的数学思考。

　　其次，让学生经历有关数的活动过程。在具体的活动过程中，学生能动脑、动手、动口，多种感官协调活动。

　　这对于学生积累数感经验非常有益。如在教学小数的意义时。引导学生用米尺测量一下教师讲台的高度和课桌的高度。用米作单位，不够1米怎么办?像这样，通过多种数学活动可以让学生多角度地感悟数，丰富自己的数感经验。

　　(2)教学目标

　　①知识与技能目标：在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

　　②过程与方法目标：在操作中体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

　　③情感态度与价值观目标：在积极参与数学活动的过程中，理解数形结合的数学思想，增强抽象概括和迁移能力。

　　(3)导入环节

　　①出示问题，动手操作

　　问题1：同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少?

　　问题2：你们估计得对不对呢?让我们一起用直尺来验证一下。

　　问题3：谁愿意把你测量的结果告诉大家?

　　学生汇报预设：

　　学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。

　　学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。

　　教师：课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

　　②联系生活，引出主题

　　在生活中。人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。

　　③引导思维，揭示课题

　　认识小数吗?在哪儿见过小数?今天我们一起学习小数的意义。

　　(设计意图：联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。)

　　28.【参考答案】

　　(1)教学重难点：

　　教学重点：确定起跳腿和摆动腿，双腿依次过杆。

　　教学难点：助跑与起跳的衔接。

　　(2)教学目标：

　　知识与技能目标：能说出跨越式跳高的技术要领和安全练习的方法，通过学习，85%的学生能采用规范跨越式跳高技术跳过一定高度。

　　过程与方法目标：通过教师的示范讲解和学生自主探究、体验以及对同伴练习的观察与讨论，能进一步掌握跨越式跳高的动作要领：通过练习手段的变换，较好地把跨越式跳高融人游戏中，激发练习兴趣与参与热情，有效地促进对跨越式跳高技术的掌握。

　　情感态度与价值观目标：培养探究与合作学习能力;培养运动兴趣;增强协作精神和安全地进行体育运动的意识，增强自信心，体验学会技能时的喜悦。

　　(3)①首先，请同学们轮流传阅一下跨越式跳高的动作分解图，接着教师给大家做动作示范。示范动作时，请同学们认真看教师助跑的方向和腾空过杆时的空中动作。

　　②跨越式跳高的辅助性练习。

　　教师示范并提出要求.介绍辅助练习的方法。同学们5人一组自主结合进行跨越式跳高的辅助性练习，在练习过程中同学们要相互帮助，相互指导。

　　a.原地单、双脚交叉跳。

　　模仿两腿依次过杆的练习，此时的杆用橡皮筋代替，同时要注意橡皮筋要低。

　　b原地左右练习跨越竹竿。

　　③学习过杆动作。

　　教师示范并引导学生进行练习。教师巡回指导。同学们5人一组自主结合进行过杆动作的练习，在练习过程中同学们要相互帮助，相互指导。在练习过程中请大家思考一个问题：怎样过杆才能做到臀部不坐杆。小组讨论并进行小组间的交流。

　　④完整动作的练习。

　　教师示范，请学生认真观察。学生自主分组练习。

　　⑤学生分成六组，进行无杆练习，但此时要求学生尽可能做到要高，同时保证动作的质量，同学之间相互纠错，小组向老师汇报小组内的主要问题。

　　⑥巩固提高。

　　通过“鲤鱼跃龙门”的故事巩固提高。学生根据自己的能力和基础，自主分组，尝试跨越横杆，起跳高度自定，部分同学可用橡皮筋代替杆或过斜杆来完成游戏。