2019年小学教师资格证综合素质练习题（四）_第3页

　　参考答案

　　一、单项选择题

　　1.C【解析】看似随意的一句“傻瓜”，实质上是学生有话要说，想一吐为快，如果老师不应对，学生在历史课堂上只能沉默，长期下去只会兴趣全无，有时学生“捣乱”是有表达的欲望。老师应当培养学生的思辨能力和对历史的兴趣，帮其挖掘有价值的东西。故选 C。

　　2.A【解析】素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标，而不是促进知识深刻内化。

　　3.B【解析】青少年身心素质发展的客观规律是制定素质教育目标的重要依据。

　　4.D【解析】教育和生产劳动相结合是人获得全面发展的根本保证。

　　5.C【解析】“师者，人之楷模”，强调教师工作的示范性。故选 C。

　　6.A【解析】《教师法》中关于教师素质的规定是制定和执行教师素质要求的根本依据。

　　7.A【解析】《义务教育法》是以宪法和教育法为依据制定的。

　　8.B【解析】《人民共和国教师法》第三十九条规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益。或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的.可以向教育行政部门提出申诉、教育行政部门应当在接到申诉的三十日内作出处理。

　　9.B【解析】《人民共和国义务教育法》第二章第十一条规定：凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。

　　10.C【解析】《人民共和国教师法》第一章第六条规定“每年九月十日为教师节”。

　　11.A【解析】《中小学幼儿园安全管理办法》第六十三条规定，校外单位或者人员违反治安管理规定、引发学校安全事故的，或者在学校安全事故处理过程中，扰乱学校正常教育教学秩序、违反治安管理规定的，由公安机关依法处理;构成犯罪的，依法追究其刑事责任;造成学校财产损失的，依法承担赔偿责任。

　　12.C【解析】素质教育的核心理念就是促进每一个学生的充分发展，因此，教师只有关注学

　　生的个体差异，才能因材施教，实现素质教育的目标。

　　13.D【解析】任何体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为都不应当在学校范围内发生。

　　14.B【解析】教书育人是在教师在遵守职业道德规范中最主要、最基本的。

　　15.B【解析】华佗是东汉末杰出的外科学家，他是我国也是世界上最先发明麻醉剂，并最早

　　应用全身麻醉的医学家，堪称“外科鼻祖”。

　　16.A【解析】温室有两个特点：温度较室外高，不散热。生活中我们可以见到的玻璃育花房和蔬菜大棚就是典型的温室。使用玻璃或透明塑料薄膜来做温室。是让太阳光能够直接照射进温室.加热室内空气。而玻璃或透明塑料薄膜又可以不让室内的热空气向外散发，使室内的温度保持高于外界的状态，以提供有利于植物快速生长的条件。温室效应主要是由于现代化工业社会过多燃烧煤炭、石油和天然气。这些燃料燃烧后放出大量的二氧化碳气体进入大气造成的。二氧化碳气体具有吸热和隔热的功能。它在大气中增多的结果是形成一种无形的玻璃罩.使太阳辐射到地球上的热量无法向外层空间发散，其结果是地球表面变热起来。因此，二氧化碳也被称为温室气体。

　　17.D【解析】“倘秀才”是元曲“正宫调”的一个曲牌名，不算词牌名。

　　18.A【解析】《叶甫盖尼•奥涅金》是普希金的小说代表作，其中奥涅金是俄国文学史上第一个“多余人”的形象。莱蒙托夫《当代英雄》塑造了俄国文学史上第二个“多余人”形象：彼巧林。

　　19.B【解析】寒食节相传是源于春秋时代的晋国，是为了纪念介子推而设立的，因此 B 项说法错误。

　　20.B【解析】音序法是按照字(词 )音排检汉字的方法。主要有汉语拼音字母法、韵部法和声部法。

　　21.A【解析】X 公司想要降低在该保单上的损失，就要减少为该保单支付的金额。吸引那些

　　将在未来很多年里都不肯定提出要求从该保单中获益的中年顾客，可以达到这个目的，B、

　　C、D 都不能达到。故选 A。

　　22.A【解析】按照测验的目的分类，可分为诊断性测验、形成性测验、终结性测验。

　　23.A【解析】从“所有罪犯都不是有投票权的公民”推出“所有罪犯都是没有投票权的公民”，是利用换质法得出的结论。

　　24.D【解析】题干所述的观点是我国社会服务和个人服务领域的就业比重与其他国家相比还有很大差距，加快服务业领域的发展，有助于解决国有企业解决富余劳动力问题。D 项的表述反映了题干内容。

　　25.A【解析】如果两个概念的外延完全重合，则这两个概念之间的关系是同一关系。

　　26.D【解析】根据原文第一句可知构成“转基因”的基本信息是“产生额外特性”和“移植”。

　　A 项把“将外来基因移植到某种植物的脱氧核糖核酸中去”改成了“因环境影响”，显然不当;B 项只是援引了原文的例子，没有归纳和概括;C 项虽指出了“移植”，却把产生“额外特性的作物”变成“杂交作物”。故选 D。

　　27.C【解析】题干所述的观点是轿车的大量涌入将恶化交通紧张状况，C 的观点是轿车的涌入是交通发展的动力，驳斥了题干的观点。

　　28.B【解析】A、C 为不及物动词的使用用法，D 为及物动词的使动用法。

　　29.B【解析】由男医生多于男护士，男护士多于女护士，和护士多于医生，推出男医生数量>男护士数量>女护士数量>女医生数量。由于 l6 人中，护士多于医生，则护士最少 9 人，医生最多有 7 人，可知男医生只能是 6 人，女医生只能是 1 人，进而推得男护士 5 人，女护士

　　4 人。又由于“无论是否把我计算在内，都不会有任何变化”，因为女医生只有 l 人，如果她是说话人，如果不把她计算在内，那么就没有女医生了，不满足条件。只有她是女护士的情况可以符合题意。

　　30.A【解析】“古之人不余欺也”中的“余”是宾语前置的用法。

　　31.A【解析】题干是一个必要条件的假言命题，“农民生活水平提高”是前件，即 P，“搞好农村基层民主建设、保持农村社会稳定”是后件，即 Q。即 A 项划分可知，其逻辑步骤如下：只有 P，才 Q，如果 Q，则 P，故选 A 项。

　　32.D【解析】说明文的语言特点的是内容上的科学性、结构上的条理性、语言的准确性。

　　33.C【解析】题干是一个错误的三段论推理，推理形式是：S 不是 P，P 是 Q，所以 Q 不是S。A 项的推理形式是：S 是 P，Q 是 P，所以 Q 是 S，与题干推理不同;B 项的推理形式是：s 是 P，P 是 Q，所以 Q 是 S，与题干推理方式不同;C 项的推理形式是：S 不是 P，P 是 Q，所以 Q 不是 S，与题干相同;D 项的推理形式是：S 是 P，P 是 Q，所以 Q 可能是 S，也与题干推理形式不同。根据题干含有否定也可选出正确答案是 C，B 项中的“不及格”、“不能参加三好学生评选”都是一个整体。不代表否定。故选 C。

　　34.D【解析】在 Windows 桌面上有一个任务栏，任务栏上包括【开始】图标和其他正在执行的程序的图标，一般在右下角还有其他图标。如喇叭图标、输入法图标和时间图标等其中图标“En”是输入法图标，它说明当前系统输入方式为英文。单击该图标产生一个输入法选择菜单。再单击某项，可从中选择所选输入方法，也可以通过快捷键进行切换。

　　35.C【解析】A、B、D 三项都可以删除文件，唯有 C 项的做法不会将文件放入回收站中.而是彻底删除了。

　　二、材料分析题

　　1.【答案要点】

　　素质教育要求我们把学生培养成全面发展且具有个人特长的有用人才，其实质就是通过合格加特长的标准和策略培养人才。因此，我们应调动学生的积极性，注意在学生的身心特性确立发展方向时，特长的发展最好与相关方面的发展和谐并进。但和谐发展与全面发展又有所区别。和谐发展是学生对全面发展的具体选择。作为学生整体来说，应把全人类的知识、技能和优良品质都继承下来;但作为学生个体来说，只能以特长为龙头带动相关方面和谐发展，成为基础相对宽厚而特色鲜明的人才。

　　2. 【答案要点】

　　(1)要做一个合格的教师首先要热爱教育事业，自觉地履行自己的道德责任;

　　(2)教师应该具有艰苦奋斗的品质;

　　(3)教师应有开拓进取的创新精神，不要固步自封、墨守成规。

　　三、写作题

　　【参考例文】

　　什么知识最有价值

　　1859 年，英国哲学家、社会学家斯宾塞提出了一个著名命题：“什么知识最有价值?”这像一颗炸弹扔在了教育阵营里，触动了占据各种立场的人士的神经，一场争论从那时至今未休。教育关乎知识，知识关乎课程，课程研究正是在这里正式拉开帷幕。在当时，斯宾塞对古典学科占据学校课程的主导地位极为不满，于是，针对社会上重虚饰、轻实用的知识价值观进行了批判。他依据五种人类活动，即直接保全自己的活动、从获得生活必需品而闻接保全自己的活动、教育子女的活动、与维持正常社会政治关系有关的活动、在生活的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动，确立了按价值大小排列的各类知识。这些知识的最高目标是，有利于人的完满生活。在此基础上，斯宾塞最后得出结论：“什么知识最有价值?一致的答案就是科学。”在当前新的时代背景下，我们应该给出什么样的答案呢? 在这里，我的任务是尝试回答这一问题：“什么知识最有价值?”在回答之前，先来确认在这个问题中，“价值”是对谁而言。知识具有对个人和对社会的双重价值。对于个人，知识具有心智训练价值、自我实现价值、人格发展的价值，即增加智慧、解决问题、提升人格的价值;对于社会，知识具有生产力价值和促进社会文明的价值。鉴于社会是由个人构成的，因此，提升个人素质，社会整体素质即获得提升。我的思路是，将知识的价值着眼于个人，才可能获得社会的长远、可持续的进步与文明。而那种用个人幸福和社会安宁来换取社会经济的一时繁荣的，是一种急功近利式的知识观，也必然导致一种急功近利式的课程观。我们拒绝一种线性的、封闭的、工艺学取向的课程研究，尽力把目光从教育本身投向课程以外广阔的社会文化背景，投向被课程遮蔽的每一位教师和学习者的内心。这也正是 20 世纪 70 年代以后兴起的解释学、建构主义、后现代主义等流派所关注的焦点之所在。在这里，“什么知识最有价值”这一经典性的课程问题，不只是一个教育上的问题，同时也是社会的、政治的问题，此时探宛课程问题，就需要批判性地考察意识形态和政治、经济对人的发展的影响。我认为，成就个人幸福，以至成就人类幸福的知识，是最有价值的知识。无论对于一个人，还是对于整个社会，掌握相当于生产力的钾识，可以喻为是做蛋糕，掌握的知识越具有生产力，这个蛋糕做的就越大，但是，人生和社会的终极目的就是做大蛋糕吗?不，是文明、是进步、是自由、是幸福。做蛋糕是为了享用这美食，因此，在当下这个社会生产力空前发达，而社会问题日益严重的社会里，站在个人幸福及全人类幸福的高度上，我们可以说，那种关于“如何分享、细细品尝这蛋糕”的知识，即增进个人自由、增进社会民主的知识是更为有价值的知识。这便是我交上的“什么知识最有价值”的现代答案。