自考《学前教育诊断与咨询》章节试题及答案：第6章

自考《学前教育诊断与咨询》章节试题及答案：第6章

　　第六章 幼儿园教师的诊断与咨询

　　一、选择题

　　1.在儿童观方面，符合角色期待的教师往往 【 A 】

　　A.能尊重任何一个儿童 B.有选择地喜爱儿童

　　C.要求儿童无条件地服从自己 D.用“聪明”、“笨蛋”来评价儿童

　　2.教师认为幼儿只有识字、学拼音和计算，这样上幼儿园才有意义。对这一观念的成因理解错误的是教师 【 D 】

　　A.对幼儿园教育性质认识不清 B.模糊幼儿园与小学的差异

　　C.对学前阶段任务理解片面 D.认同学前教育的基本价值

　　3.“安全重于一切”的观念的片面性体现在教师忽视教育对儿童的____作用。 【 D 】

　　A.生命保障 B.身体保护 C.运动促进 D.全面发展

　　4.在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们 【 C 】

　　A.有选择地喜爱孩子

　　B.认为对孩子太好会使他们无法无天

　　C.认为没有“笨孩子”，每个孩子都有闪光点

　　D.觉得幼儿年龄小没有所谓的人格尊重问题

　　5.教师因要提醒某个“不听话”或“不配合”的孩子而中断教学活动，造成这种现象的原因有很多，但有一个最不可能，它是 【 D 】

　　A.关注原定教学计划的落实 B.教师教学组织能力弱

　　C.教师教学经验欠缺 D.不让一个孩子落伍

　　6.教师以群体儿童发展的理想标准衡量个体儿童的方方面面，这种儿童观的错误在于忽视儿童个体发展的 【 B 】

　　A.整体性 B.差异性 C.阶段性 D.发展性

　　7.在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们 【 D 】

　　A.要求幼儿绝对地服从自己 B.有选择地喜爱孩子

　　C.认为幼儿年龄小，不值得尊重 D.觉得幼儿的错误也是美丽的

　　8.“不要为了某一颗树而丢弃了整片森林”的观念说明了教师将个别教育与集体教育置于________地位。 【 D 】

　　A.对立 B.统一 C.协调 D.以上都对

　　9.幼儿园教师角色期待与其实际水准之间的差异为 【 A 】

　　A.前者高于后者 B.后者高于前者

　　C.二者都高 D.二者都低

　　10.当人们要求幼儿教师关注个别幼儿的需要时，教师却说;“我们还有那么多孩子要照顾!”这说明教师看重的是仍是 【 C 】

　　A.个别教育 B.差异教育 C.集体教育 D.个性教育

　　11.在儿童观方面，符合角色期待的教师与常人的区别在于他们 【 D 】

　　A.认为幼儿有时就需要强迫

　　B.认为对孩子太好会使他们无法无天

　　C.觉得幼儿年龄小没有所谓的人格尊重问题

　　D.爱孩子是没有任何附加条件的

　　二、名词解释：

　　幼儿园教师的角色期待：指人们对担任幼儿园教师者应该具有的角色观念、应该体现的角色行为的一般认识。

　　三、论述

　　1、当前幼儿教师在教育观上的偏差及成因。

　　答：偏差：只要论述合理即可得分，如有的教师认为幼儿园主要是看护孩子，学习无关紧要;幼儿园与家庭不一样，兼顾幼儿的特殊需要几乎是不可能的;幼儿园环境条件的改善有赖于教育经费;幼儿只有学习认字、拼音、算术等才能证明上幼儿园的意义;游戏是游戏，学习是学习;教育评价就是上级领导的检查等。

　　成因：(1)对幼儿教育任务的理解片面;(2)对幼儿教育应促进每一个幼儿的发展认识不足;(3)对环境的理解不够全面;(4)对幼儿园教育的性质及幼儿学习的特点认识不足;(5)对幼儿教育评价的意义认识模糊。

　　2、请论述一下当前幼儿教师在儿童观上的偏差及成因。

　　答：偏差：只要论述合理即可得分，如有的教师认为有的孩子难以喜欢;有的孩子太笨;不能真正尊重儿童，要不儿童就会无法无天;幼儿年龄小，没有真正的人格尊严问题等。

　　成因：(1)不了解、不熟悉或不理解关于如何看待儿童的法律条文，导致对儿童的忽视;(2)有选择地喜欢孩子，而非无条件地热爱孩子，导致对孩子的偏爱;(3)对儿童的个体差异及发展不均衡的认识片面，导致对儿童不公正评价。

　　3、请论述一下当前幼儿教师在教师观上的偏差及成因

　　答：偏差：只要论述合理即可得分，如幼儿教师不同于其他教师，有的时候是孩子王，有的时候是警察;幼儿教师是蜡烛，奉献多收获小;幼儿教师只要责任心，不需要专门的知识技能;幼儿教师工作轻松，只要会唱会跳会讲会画，谁都可以胜任。

　　成因：(1)对师生关系的认识片面;(2)对幼儿教师职业态度悲观;(3)对幼儿教师的专业化认识不足;(4)对幼儿教师工作的艰巨性缺乏认识。

　　4、当前幼儿教师在教学行为上的偏差及成因。

　　答：偏差：只要论述合理即可得分，如教学时间有限，但教学过程中幼儿却不断有等待的时间，幼儿参与活动的频率不高;有的教师常常大段幼儿似乎走题的“唠叨”;有的教师只关注原定教学计划的落实，而不管幼儿的现场反应;有的教师以别的孩子为借口，批评某些孩子不会干么或不愿干什么;教学中只注重知识与技能目标，忽视情感、社会性的发展等。

　　成因：(1)教师的教学组织能力与教学经验欠缺;(2)教师关注的重点是预设好的教学计划;(3)教师仍然习惯于横向地评价幼儿;(4)幼儿教育评价标准的科学性欠缺;(5)幼儿园课程改革对教学行为提出了更高要求，教师操作的难度加。