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一、选择题
1、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。也可以说它是用已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响;或者说是将学得的经验有变化地运用到另一种情境。
2、学习迁移的类型：
(1)迁移的性质分：正迁移、负迁移;
A、正迁移：是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。如，“举一反三”、“触类旁通”是正迁移。
B、负迁移：指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。如学习汉语拼音后学习英语的48个音标发音最初受到的干扰。
(2)迁移的方向分：纵向迁移(垂直迁移)、横向迁移(水平迁移);
A、纵向迁移：是指处于不同层次的各种学习间的相互影响。分自上而下的迁移和自下而上的迁移;
a、自上而下的迁移：上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。如“角”这一概念的掌握，有助于“钝角”“直角”“锐角”等概念的学习。
b、自下而上的迁移：下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。如掌了加法的“结合律”“交换律”，有助于学习乘法的。
B、横向迁移：是指处于同一层次的学习间的相互影响。分顺向迁移和逆向迁移;
a、顺向迁移：是指先行学习对后继学习的影响。如“举一反三”。
b、逆向迁移：是指后继学习对先行学习的影响，即后面学习中所习得的经验，影响前面学习中所习得的经验，引起原有结构的变化。
(3)迁移的内容分：特殊成分的迁移(特殊迁移)、非特殊成分的迁移(普遍迁移)。
a、特殊成分的迁移(特殊迁移)：是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
b、非特殊成分的迁移(普遍迁移)：是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。态度的迁移属于普遍迁移。普遍迁移概念的提出人是贾德。
3、学习迁移的测量：就是考察学习迁移量大小的方法。
(1)默克多：迁移率(%)=实验组成绩-控制组成绩/实验组成绩+控制组成绩×100
(2)格斯里的实验
4、学习迁移的理论：
(1)德国沃尔夫—官能心理学的形式训练说;
(2)美国桑代克和武德沃斯—联结主义的相同要素说;
相同要素说：是美国教育心理学家桑代克和武德沃斯提出的一种迁移理论。该理论认为“任何单独心理机能的改善，未必能使其他通常所谓有同一名称的那些机能的能力得到改善，也可能会损害它”。学习中训练某一种官能，未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一种官能的改善也只限于一定的活动范围。
(3)美国贾德—机能心理学的经验泛化说;(强调概括在迁移中的重要性)
(4)苛勒实验—格式塔学派的关系转换说;(迁移的实质是顿悟)
关系转换说：关系转换说是格式塔心理学家1929年提出的学习理论。这个理论可以认为是概括化理论的继续与发展。他们并不否认学习依赖于学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。认为迁移不是由两个学习情境具有共同要素、原则或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在着的结果，也就是说学习者领悟学习情境中的关系是实现迁移的根本条件。
(5)美国奥苏伯尔—认知派的认知结构说;
认知结构：就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织;狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
5、奥苏伯尔三个认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性。
6、奥苏伯尔先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。
7、先行组织者可以分成两类：陈述性组织者和比较性组织者。
8、学习迁移产生的客观必要条件是学习对象之间的共同要素。
9、定势：是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
10、陆钦斯量杯实验：证明负迁移现象。
8、知识应用的过程一般通三个环节来完成：审题、联想、课题类化。
9、知识应用与学习迁移：知识的应用过程中都存在着迁移;但迁移并不都是知识的应用，负迁移就不是。
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