2016年中学教师资格证《综合素质》：学习策略及理论分类

2016年中学教师资格证《综合素质》：学习策略及理论分类　

　　学习策略及理论分类

　　一、学习策略的定义：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订 的有关学习过程的复杂的方案。

　　二、学习策略的特征：

　　(一)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。

　　(二)学习策略是有效学习所需的。

　　(三)学习策略是有关学习过程的。

　　(四)学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。

　　三、学习策略的分类 ：

　　一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：①认知策略是 加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略;针对程序性知识则有 模式再认策略和动作系列学习策略等。②元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自 己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。③资源管 理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略 .有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需 要，对学生的动机具有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以 及社会资源利用策略等。

　　学习理论：

　　行为主义学习理论

　　行为主义理论认为，学习是由经验的反复练习而引起的比较持久的行为变化。比如，学生反复 地练习乘法口诀表，最后能背出乘法口诀表。行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为 变化是如何受环境影响而发生的。

　　行为主义信奉教育万能论和环境决定论。认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。著 名行为主义倡导者华生曾经说过这样的一段名言：给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的 特殊世界，我就可以保证随即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何， 把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷。

　　行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好;其次，了 解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么;第三，步调划分，就是将知识划分成若干小 步，步子的大小因学生的能力而异;第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以 反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。这种教学模式被称为程序教学。

　　认知主义学习理论

　　认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行 加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理 论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。

　　在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家 认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应;积极地组织已经知道 的信息实现信息的学习;积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生 的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。

　　人本主义学习理论

　　人本主义心理学关注人的各个方面(尤其是情感方面)的全面发展，重视人的自由、尊严、 价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高 峰体验等问题。

　　在教育上，人本主义主张，不要客观地判定教师应当教授学生什么知识，而应当从学生的主观 要求着眼，帮助学生学习他们喜欢而且感觉有价值的知识，应当以学生为中心，让学生开展自由的 学习，自主选择和决定学习活动;教师只是一个“为学习提供便利条件的人”“学习的促进者”。 人本主义理论提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习以及开放课堂和 开放学校。

　　建构主义学习理论

　　建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化。学习时，学习者不是像接受东西一样接 受客观的知识，而是在积极主动地建构知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。

　　建构主义发展了许多教学模式。著名的模式有：

　　随机进入式教学： 随机进入式教学主张，不要抽象的讲解如何运用概念，而要把概念具体到 一定的实例中，并与具体情景联系起来。对于同一内容，要在不同的时间多次进行学习，每次学习 的情景都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题不同的侧面，从而促进学生把握概念的复 杂性，并广泛而灵活地将概念运用到具体的情境中。

　　情境性教学：情境性教学批评传统教学远离生活实际，倡导教学要以解决学生在现实生活中遇 到的问题为目标，主张采用真实性任务，创设与问题情景相似的教学情景，引导学生展开与现实专 家解决问题相类似的探索过程，获取隐含在情景教学中的知识、工具，并在学习过程中评价学生的 学习。

　　认知学徒制：认知学徒制主张，让学习者像手工艺行业中徒弟跟随师傅那样在实际情景中进行 学习，从多个角度观察、模仿专家在解决实际问题中所外显出来认知过程，从而获得可应用的知识 以解决实际问题的能力。

　　支架式教学： 支架式教学主张，向学生提供具有挑战性的学习任务，在学生自主完成学习任 务的过程中，教师适时适量的给以帮助和支持，随着学生自身能力的增长，教师逐渐减少支持，直 到学生完全独立而全部撤出支持，让学生承担学习的责任，对自己的学习进行自我调节。

　　抛锚式教学：抛锚式教学主张，给学生提供一个真实性的、界定了知识应用范围的问题情景， 促使学生从不同角度考察所学主题，理解知识的使用情景，发展学习者灵活的可应用的知识、并迁 移到其它问题情景之中。