2019年成考教育理论基础试题及答案（十）_第4页

　　六、辨析题：31～32小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。

　　31.思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。

　　答案：正确。思维和感觉、知觉一样，也是人脑对客观现实的反映。不过感觉和知觉是对客观现实的直接的反映，它们所反映的是客观事物的外部现象或个别属性，而思维则是对客观事物间接的、概括的反映。

　　32.注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。

　　答案：正确。注意是人的心理活动对某一对象的指向与集中。注意总是和人的各种心理活动紧密联系在一起，因此，注意是心理过程的积极状态，是心理活动的共同特性。

　　七、简答题：33～35小题，每小题8分，共24分。

　　33.如何培养学生的创造性思维?

　　答案：(1)运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性和主动性;

　　(2)培养学生发散性思维与集中性思维;

　　(3)发展学生的创造性想象力;

　　(4)鼓励学生参加各项创造活动，正确评价有创造能力的学生。

　　34.马斯洛的需要层次论是怎样划分的?

　　答案：马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为由低到高不同的5个层次：①生理需要;②安全需要;③归属与爱的需要;④尊重的需要;⑤自我实现的需要。

　　35.简要分析复习在记忆中的作用。

　　答案：(1)给信息再加工提供机会。识记是接受所要记忆的事物的刺激。特别是在有意识记里面，我们要反复地接受客观事物对我们的刺激。照现在的信息加工的观点来看，编码在识记中起决定作用。

　　(2)重新考虑与寻找材料之间的关系。识记需要复习，但复习不只是为了加深印象，而更重要的是为信息加工提供机会。复习一次就有一次加工，就多一次重新考虑或寻找材料之间关系的机会，从而也就增进了加工深度，提高了编码水平。

　　(3)增加信息加工的深度。复习在教学工作中有非常重要的意义。要求学生复习任何材料时，都要提醒他们每复习一次就要努力加深一次对材料的理解。要“口而诵，心而惟”，不可“学而不思”。

　　八、论述题：36小题，15分。

　　36.试分析态度的理论。

　　答案：(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为，态度大致同其他习惯一样是后天习得的，是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道，由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许，它就会得到强化，否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许，或者同时受到两种相反的强化，其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应，即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在没有榜样言语教诲的情况下，也是如此。

　　(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出，态度形成以及变化经历了三个阶段：第一个阶段：顺从，指在社会影响下，个人仅仅在外显行为上表示与别人一致，这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暂时的。第二个阶段：认同，指由于喜欢某人、某群体或者某件事，乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分，它虽然谈不上有多深刻的认识作基础，但已经比较主动了。第三个阶段：内化，即把情感认同的东两跟自己已有的信念、价值观联系起来，给予理智上的辨认，做出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度，它已经成为人格的一部分，因此一经产生就比较持久，不容易改变。

　　(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪

　　50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调，从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为，任何人都有许多认知因素，他们之间存在三种情况：相互一致和协凋的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况，人就会感受到不舒适或者紧张.并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态，就叫作“认知不协调”现象。人出现了认知不协调，就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾，力求恢复或者保持认知因素之阀的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径：①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价，减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下，增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。

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