111、动机：是引起个体的行为，维持已引起的行为，并将该行为导向一定目标的一种内在历程。
112、动机作为个体行为的内在动力，可以在（强度）和（方向）二来自www.Examw.com个维度上发生变化。
113、与动机相关的术语包括：（动机与兴趣）、（动机与需要、内驱力）、（动机与期望、诱因）、（动机与态度）。
114、抱负水平：指的是个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。
115、抱负水平高，即个体设定的成就目标高；抱负水平低，即个体设定的成就目标低。抱负水平的高低影响着个体此后从事该项活动的动机。
116、对当前教学有较大影响的四种动机理论：（强化理论、需要层次理论、归因理论和成就动机理论）。
117、强化理论：动机的概念与这样一种原则紧密地连在一起，即过去曾经受过强化的行为比那些没有受过强化或受过惩罚的行为更有可能重复出现。
118、强化物的形式可以多种多样，它既可以是（实物、符号），也可以是（语言、活动）等。
119、奖赏的强化价值（并不是绝对的），它依赖于很多因素。
120、马斯洛认为，人有基本需要：（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要）。
121、缺失需要：这些需要必须得到满足，个体才会身心健康地发展，而一旦这些需要得到满足，个体的满足该需要的动机便随之减弱。
122、成长需要：这些需要永远不会完全得到满足。
123、（自我实现）位于需要层梯之颠。
124、自我实现：是一个人的潜在能力在其发展过程中的不断实现，是其自身内在本性的更充分地把握和认可。自我实现就是使自己越来越成为自己所斯望的人物，完成与自己的能力相称的一切事情，从而达到个人潜能之颠。
125、大约仅有不足（1%）的成人能够达到自我实现，而大多数人则停留在其他的需要层次上，不再向上发展。
126、试述马斯洛的需要层次理论对教育的启示。
答：马斯洛认为人的七种基本需要为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要以及自我实现的需要。（然后再分用自己的话叙述）。
127、对教育心理学产生重要影响的归因理论首推美国心理学家（维纳）的理论。
128、维纳认为，人们对成功或失败的解释涉及三个维度：其一，成败的原因归于个人内部因素还是外部因素；其二，成败的原因归于稳定因素还是不稳定因素；其三，成败的原因归于可控制因素还是不可控制因素。
129、维纳认为人们的成功和失败主要可归为四种因素：（能力、努力、任务难度和运气）。
130、将学业失败作一种（内部的、稳定的、不可控）的归因，不但不能激发学生的学习动机，反而会造成今后学业失败的恶性循环。
