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2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理1

来源:考试网  [ 2019年05月23日 ]  【

2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理1

  第一章 教育基础知识和基本原理

  专题一 教育与教育学

  ◆考点 1:“教育”一词的由来:“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

  ◆考点 2:教育的概念

  从广义上说,凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

  ◆考点 3:学校教育的三要素

  1.教育者(主导)2.受教育者(主体) 3.教育影响(中介)--教育内容和教育手段

  ◆考点 4:教育的属性

  1.教育的本质属性

  教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点:

  (1)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

  (2)教育是有意识、有目的地进行。

  (3)存在教育的基本三要素。

  2.教育的社会属性

  (1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性

  ※巧记:“本能生利息(西),心源美梦(孟)”

  ◆考点 5:原始社会教育的特点

  (1) 无等级性;

  (2) 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合;

  (3) 教育内容简单,教育方法单一。

  古代学校教育的基本特征是:

  (1)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。

  (2)具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。

  (3)表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

  (4)古代学校教育初步发展。

  ◆考点 6:20 世纪以后的教育

  1.20 世纪以后教育的新特点

  (1)教育的终身化。(2)教育的全民化。 (3)教育的民主化。(4)教育的多元化。(5)教育的现代化。

  ※巧记:“全民多现终”

  2.现代教育发展趋势

  第一,加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

  第二,强化普及义务教育、延长义务教育年限。

  第三,普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

  第四,高等教育的类型日益多样化。

  第五,学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

  第六,教育制度有利于国际交流。

  3.教育各时期发展特点

时期

特点

原始社会的教育

无等级性与生产劳动紧密结合;教法单一

古代社会的教育

阶级性和等级性与生产劳动相分离;道统性、专制性、刻板性和象征性

现代社会的教育

初等义务教育的普遍实施;班级授课制

20世纪以后的教育

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

  ◆考点 7:教育学的概念

  教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

  (1)根本任务:揭示教育规律;(2)内在动力:教育问题;(3)属于基础学科

  ◆考点 8:教育学的萌芽 ★

  1.萌芽阶段代表人物和代表著作

  A.中国

  (1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著

  观点:

  “化民成俗,其必由学”:揭示了教育的重要性

  “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:阐释了启发式教学

  “学不躐等”:教学要循序渐进

  (2)孔子——《论语》:有教无类、因材施教、启发式教学(“不愤不启,不悱不发”)

  B.西方

  (1)苏格拉底:“产婆术”(问答法,启发性原则)

  (2)柏拉图:《理想国》,寓学习于游戏

  (3)亚里士多德:首次提出“教育遵循自然”的原则

  (4)昆体良:《论演说家教育》(也叫《雄辩术原理》),西方第一部教育学专著,世界上最早研究教学法的书

  ◆考点 9:教育学的创立阶段 ★

人物

著作

教育观点

培根

《新工具》

1. 科学归纳法

2. 首次指出“教育学”应独立

夸美纽斯

(“教育学之父”)

《大教学论》

1. 教育要遵循人的自然发展;

2. 教学制度:班级授课制

3. 教学思想:“泛智教育

康德

(赫尔巴特的老师)

《康德论教育》

“人是唯一需要教育的动物”;

最早在大学讲授教育。

卢梭

《爱弥儿》

浪漫主义自然教育

洛克

《教育漫话》

1.“白板说”;2.“绅士教育”

裴斯泰洛齐

《林哈德与葛笃德》

“教育心理学化”

赫尔巴特

(“科学教育学之父”)

《普通教育学》

1. 伦理学和心理学;

2. 三中心:教师中心、教材中心、课堂中心;

3. 四阶段:清楚、联想、系统和方法;

4. 教育性教学原则(德育);

杜威

《民主主义与教育》

1. 新三中心:儿童中心、经验中心、活动中心;

2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;

3. 学校即社会;

4. 从做中学;

斯宾塞

《教育论》

1. 教育预备说;

2. 科学知识最有价值;

  ※巧记:

  1.“培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”;

  2. “级智夸大独立”( 夸美纽斯):级:班级授课制;智:泛智教育;大:《大教学论》;独立:教育学形成一门独立学科。

  3.“五四三民,巴普传教,伦心科规”(赫尔巴特):五四:五段四阶教学法;三:三中心;民:培养公民;普:普通教育学;传:传统教育学之父(现代:杜威);教:教育性教学原则;伦心:伦理学心理学;科:科学教育学之父;规:规范。

  4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”(杜威):三中:三中心;主:民主主义教育;四即:

  教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会;进:进步教育学(和赫尔巴特相比);五步:五步教学法;实用:实用主义。

  ◆考点 10:马克思主义教育学

  (1)马卡连柯:《教育诗》:集体主义教育;

  (2)克鲁普斯卡娅(列宁的老婆):最早以马克思主义为基础探讨教育问题;

  (3)凯洛夫《教育学》:世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国后的教育都产生了很大的影响;

  (4)杨贤江《新教育大纲》:我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

  ◆考点 13:现代教育理论的发展

  (1)赞科夫:发展性教学理论;(2)布鲁纳:结构主义学说和发现法;(3)瓦根舍因:范例教学理论;(4)苏霍姆林斯基:全面和谐教育理论;(5)布鲁姆:掌握学习理论

  ※巧记:

  木(姆)有掌握,哪(纳)来结构,挖根(瓦根)找范例,高度赞发展,真可谓全面和谐斯基。

  专题二 教育与社会的发展

  ◆考点 1:教育的功能

  1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能

  2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

  3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能

  ◆考点 2:教育与人口发展的关系

  (一)人口对教育的影响

  1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入

  2.人口结构影响教育的结构

  3.人口质量影响教育的质量

  4.人口流动对教育提出挑战

  (二)教育对人口的作用

  1.教育可以控制人口的数量;2.教育可以提高人口素质;3.教育可以优化人口结构;4.教育可以促进人口合理流动。

  ◆考点 3:教育与生产力的关系

  1.生产力对教育的制约作用

  (1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定

  (2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

  (3)生产力水平决定教育的规模和速度

  (4)生产力的发展制约学校结构

  (5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

  2.教育对生产力的促进作用

  (1)教育是劳动力再生产的手段(2)教育生产新的科学知识和技术手段

  补充:

  (1)人力资本理论----提出者:舒尔茨

  观点:舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的,人力资本投资的收益大于物力资本投资。

  (2)社会化理论----提出者:鲍尔斯和金蒂斯

  观点:学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

  ◆考点 4:教育与政治经济制度

  1.政治经济制度对教育的制约作用

  (1)政治经济制度决定着教育目的的性质(2)政治经济制度决定教育的领导权

  (3)政治经济制度决定着受教育的权利(4)政治经济制度影响部分教育内容

  2.教育对政治经济制度的影响作用。

  (1)教育培养合格的公民和各种政治人才。

  (2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

  (3)通过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的社会政治关系得以延续和发展,或者加速改变旧的社会政治关系。

  ◆考点 5:教育与精神文化的相互关系

  1.文化对教育发展的制约作用

  (1)文化影响教育目的的确立。(2)文化影响教育内容的选择。(3)文化影响教育教学方法的使用。

  2.教育对文化发展的促进作用

  (1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。(2)教育具有传播和交流文化的作用。(3)教育具有更新和创造文化的作用。(4)教育具有选择、提升文化的作用。

  3.教育与文化关系的特殊性

  (1)文化本身是一种教育力量(2)教育本身是一种特殊的文化现象

  ◆考点 6:学校文化

  校园文化----学校文化的缩影。

  按照不同的层次和标准,可以再细分为:校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

  专题三 教育与人的发展

  ◆考点 1:人的发展概念

  人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理两方面的发展。

  ◆考点 2:个体身心发展的一般规律 ★

  1.个体身心发展的顺序性(教育启示:循序渐进,不能“拔苗助长”,“不陵节而施”,适应最近发展区)

  2.个体身心发展的阶段性(教育启示:不同阶段不同质,不能搞“一刀切”)

  3.个体身心发展的不平衡性(教育启示:不同时期不同速,抓关键期)

  4.个体身心发展的互补性(教育启示:扬长避短)

  5.个体身心发展的个别差异性(教育启示:因材施教)

  ◆考点 3:个体身心发展的动因

  1.内发论——内在需要

  代表人物:孟子(“人之初,性本善”)、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、高尔登(“优生学”)。

  2.外铄论——外在力量

  代表人物:荀子(“人之初,性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任意把他们培养 成从领袖到小偷等各种类型的人”)、斯金纳。

  3.多因素相互作用论:人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

  ◆考点 4:影响人的身心发展的因素

  内部因素

  遗传——可能性(物质前提)

  个体主观能动性——决定性因素

  外部因素

  环境——现实

  学校教育——主导作用 ★

  1. 学校教育——主导作用(为什么)

  (1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 【概念】

  (2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。

  (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

  (4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

  2.学校教育起主导作用的表现:

  (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

  (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

  (3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

  (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

  专题四 教育制度

  ◆考点 1:教育制度的概念

  1. 广义:指国民教育制度

  2. 狭义:学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

  它处于国民教育的核心和主体地位。

  ◆考点 2:学制在形式上的发展

  1.前制度化教育——实体化教育

  2.制度化教育——正规教育

  中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

  3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”

  ◆考点 3:西方现代学制的类型

  1.双轨制——英国;2.单轨制——美国;3.分支制——前苏联

  发展趋势:双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

  ◆考点 4:我国现代学制的沿革

学制名称

颁布时间

特点

地位

壬寅学制

1902

只颁布没有实施

首次颁布

癸卯学制

1903

规定男女不许同校

首次实施

壬子癸丑学制

1912-1913

第一次规定男女同校

第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制

1922

以美国学制为蓝本

沿用至解放初期

  ※巧记:壬颁布,癸执行,长期戌美国

  ◆考点 5:我国现代学制的确立和发展

  1.从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

  2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

  工作方针:优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强大动力)、促进公平(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。

  ◆考点 6:义务教育制度

  1.概念:义务教育是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。

  2.特点:强制性、普及性、免费性。

  3.产生:始于近代,发源于德国。

  4.我国的发展:义务教育法,1986年颁布,2006年修订。

  学制年限:多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

  专题五 教育目的

  ◆考点 1:教育目的作用:导向作用、激励作用、评价作用。

  ◆考点 2:教育目的的有关理论

  1.社会本位论

  代表人物:赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

  观点:社会价值;培养合格公民和社会成员

  ※巧记:

  有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话,涂(涂尔干)害社会

  2.个人本位论

  代表人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

  观点:个人价值;培养“自然人”。

  ※巧记:

  有一个人,一路(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭),自然无人陪(裴斯泰洛齐)

  3.能力本位论(能力培养)

  4.知识本位论(传授)

  5.宗教本位论

  6.教育无目的论(杜威——“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的”)

  7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论

  ◆考点 3:确立我国教育目的的依据

  1.特定的社会政治、经济、文化背景

  2.受教育者的身心发展规律

  3.人们的教育思想

  4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

  内容:

  (1)人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人;

  (2)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

  ◆考点 4:全面发展教育的构成

  1.德育——灵魂与统帅作用

  2.智育——前提和支持作用

  3.体育——物质基础

  4.美育——动力作用

  5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

  专题六 教育科学研究方法

  ◆考点 1:教育科学研究的含义

  教育科学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各种科学方法,遵循科学的认识过程,根据对收集到的事实材料的分析,对假设或理论进行检验,以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

  教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

  ◆考点 2:教育科学研究的基本方法 ★

  (一)观察法

  观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

  分类:

  (1)自然情境下的观察和实验室中的观察;(2)直接观察和间接观察;(3)参与性观察和非参与性观察;

  (4)结构式观察和非结构式观察

  (二)调查法——问卷、访谈、作品分析、测量

  分类:

  (1)按调查对象的选择范围,可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查;

  (2)依据调查内容,可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查;

  (3)依据调查的方法和手段,可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

  (三)历史法

  历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。

  步骤:收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

  (四)实验法

  分类:

  (1)根据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验

  (2)根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

  (3)根据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因素实验

  (五)行动研究法(教师+研究者)

  亦称“教师行动研究”,是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师 从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

  第二章 中学课程

  专题七 中学课程

  ◆考点 1:课程的概念

  广义的课程:为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程:特指某一门学科。

  把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。

  ◆考点 2:课程的分类

分类标准

课程

课程特点

组织方式

分科课程

(赫尔巴特、斯宾塞)

强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程

学科整合,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

活动课程

(杜威)

又称经验课程,从儿童的兴趣和需要出发,一活动为中心组织的课程。

实施要求

必修课程

培养和发展学生的共性

选修课程

培养和发展学生的个性

设计开发主体

国家课程

体现国家的教育意志,确保所有国民的共同基本素质。

地方课程

满足地方社会发展的现实需要

校本课程

学校教师主导开发,家长、学生、社会参与。

呈现方式

显性课程

直接的、明显的方式呈现的课程

隐性课程

亦称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

  ◆考点 3:课程理论流派

课程理论

代表人物

基本观点

学科中心课程论

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞

主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置#FormatImgID_0#课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法,从而形成学生的知识结构。

活动中心课程论

(经验课程)

杜威、克伯屈

第一,学习就是经验的改造或改组;第二,教学必须从学习者已有的经验开始;第三,强调在活动中学习,而教师从中发挥协助作用。

社会中心课程论

布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪

认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题

  ◆考点 4:制约课程开发的因素

  制约课程的三大因素:

  1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

  2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

  3.学科特征影响课程的编制

  ◆考点 5:课程目标的内涵

  广义上的课程目标:即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

  狭义上的课程目标:主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

  ◆考点 6:课程目标的特征:整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。

  ◆考点 7:课程内容

  (一)课程计划——指向学校

  课程计划的组成:课程设置(首要问题)、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

  (二)课程标准——指向学科

  1. 课程标准的结构:前言、课程目标(核心部分)、课程内容及实施建议。

  (三)教材——指向教师

  教科书和讲义是教材的主体部分。

  教材的编写:

  (1) 直线式教科书结构:均不重复的编排形式。

  (2) 螺旋式教科书结构:重复出现

  三者关系:课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

  ◆考点 8:课程评价

  1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

  2.目的游离评价模式——斯克里文(美)

  (1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

  (2)主张评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果。

  (3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度,而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

  3.CIPP评价模式

  4.CES评价模式

  ◆考点 9:基础教育课程改革

  1.基本理念:三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

  2.核心理念:教育以人为本,即:“一切为了每一位学生的发展”。

  第三章 中学教学

  专题八 教学

  ◆考点 1:教学的内涵

  1.教学的含义

  教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

  地位:教学是学校教育的中心工作。

  2.教学与教育的关系——部分与整体

  教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

  3.教学与智育的关系

  智育不仅可通过教学实现;教学是智育的途径之一。

  ◆考点 2:形势教育与实质教育

  1.形势教育(17世纪)——代表人物:洛克、裴斯泰洛齐

  主张:发展学生的智力;理论基础:官能心理学

  2.实质教育(18世纪末和19世纪初)——代表人物:赫尔巴特、斯宾塞

  主张:传授对生活有用的知识;理论基础:联想主义心理学

  ◆考点 3:我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能(首要任务)。(其他略)

  ◆考点 4:教学的意义——教学是学校工作的中心环节。(其他略)

  ◆考点 5:教学过程的概念——教学过程是一种认知过程

  ◆考点 6:教学过程的基本规律 ★

  1.间接经验与直接经验相统一;2.掌握知识与发展能力相统一;3.教师的主导与学生的主体相统一;

  4.传授知识与思想教育相统一

  ◆考点 7:教学过程的基本阶段

  1.激发学习动机;2.领会知识(中心环节);3.巩固知识;4.运用知识;5.检查知识。

  ◆考点 8:教学工作的基本环节 ★

  (一)备课——教好课的前提

  (二)上课————教学工作的中心环节

  (三)课外作业的布置与反馈

  (四)课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导

  (五)学业成绩的检查与评价

  方法:测验法、观察法、调查法、自我评价法。

  质量指标:信度、效度、难度和区分度

  ◆考点 9:教学原则 ★

  1. 启发性教学原则-——教师的主导与学生的主体相统一

  2. 理论联系实际教学原则(乡土教材)——间接经验与直接经验相统一

  3. 科学性与教育性相结合的原则——传授知识与思想教育相统一

  4. 循序渐进教学原则——顺序性

  5. 量力性原则(可接受性原则)——阶段性

  6. 因材施教教学原则——个别差异性

  7.直观性教学原则(实物直观、模象直观和言语直观)

  8. 巩固性教学原则

著作

教育思想

《学记》

“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”

启发性原则

“君子之教,喻也。”

“学不躐等。”

循序渐进原则

“杂施而不孙,则坏乱而不修。”

“不陵节而施之谓孙”

《论语》

“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。”

启发性原则

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责编:shunning阳

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