2、说各教学环节的时间分配。并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。 

　　3、说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲要式，图解式，还是表解式等？什么时候板书？具体内容是什么？如何使用黑板？如何使用彩色粉笔等等？板书设计要注意地理知识的科学性与系统性，文字要准确、精练、醒目。好的板书内容能系统反映教师讲授的主要内容和教学思路，并借此启迪学生的学习思路，是接通师生思路的“媒介”。板书接通了全部信息的关键点，是全课的纲要，见板书而知其教学内容和功效。板书设计也是教师基本功的一项反映教师素质和能力。说课前应将板书设计好，说课时展示给观众。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。 
　 
　　优化说课内容的基本要求 
　
　　三、优化说课内容的基本要求 综上所述，说课内容设计范围深广，而各部分内容又都具有重要的地位和作用，彼此间又形成多层次的网络联系，因此，要说好课则需要采用恰当的方法，作出优化处理。一般应注意下列基本要求： 

　　2、完整性与突出重点相结合 
　　说课是搞好课堂教学的前提保证，必需坚持“三层”“四说”的完整，但无论对“三层”（“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”）还是对“四说”（教材、教法、学法、教学程序）都不是平均使用力量，一定要根据教材的特点、学生实际、办学条件、说课对象决定说课的轻重、详略。当然，有些内容如“为什么这样做”、“教材处理”等，无论何时都必不可少。总之，有重点才会说出深度，说得精彩。
　 
　　理论性分析和实际操作设计相统一 
说课是展示教师“一桶水”的质和量，同时，还要表明水从何来。既是教师理论水平的检阅，也是提高理论水平的契机，没有充分的理论分析，便没有说课的价值。但说课的最终目的还是上课、上好课，因此，必须把理论与操作设计挂上钩，在如何把理论通过操作变为实际上下工夫说清楚。操作是理论指导下的操作，理论是有实际操作依托的理论，二者不是空泛的，脱钩的。
　
　　要兼顾现实性与发展性相统一 
说课要从教学现实的现状出发，不好高鹜远、不夸夸其谈。要有针对性的切中时弊，才真正会在教育改革中发挥作用。但现实的说课只是后续教学的一个环节，因此，不要局限在眼前需要，，应兼顾其发展。知识的发展，学生的发展，教学改革的发展，使人获得系统的、全面的完整知识，于自己的发展和提高也是有益的，说课质量也会优化。 

　　说课的评价

　　每一次说课都要及时进行讨论、评价。对说课给于综合评价，是摆在我们面前的一个重要研究课题。一套设计合理的、科学的说课评价标准，具有一定的鉴定和激励功能，能较客观地测量出教师教学工作的综合水平，一方面可以是教师发现自己的长处，及时查出自身的缺点和不足，同时，还可使学校、校研部门及时掌握教师的综合情况，便于发现培养典型，针对教师的缺点和不足，及时采取对策，调整工作重心，形成教学管理常规，加大学校、校研管理部门的力度。说课评价的内容与标准，各地各学校可以根据自己的实际与需要来确定。一般要从说教材、说教法、说学法、说教学程序、教师基本功几方面作出评价，各项具体评价标准可参照附表。

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