教育心理学考点之奥苏贝尔的有意义学习

　　在教师招聘考试中关于奥苏贝尔的有意义学习理论的考察频率并不低，在备考时，应当从五个方面来把握：1、有意义学习的实质;2、有意义学习的类型;3、意义的同化;4、组织学习的原则与策略;5、接受学习。

　　一、有意义学习的实质：

　　有意义学习的实质是新旧知识之间建立起非人为的和实质性的联系。

　　所谓非人为指的是新旧知识之间本身固有的，而不是人后来附加上的联系。比如旧知识“三角形”与新知识“等腰三角形”本身就具有相关性，而将“一生一世”概括为“1314”则是人为附加上的联系。

　　实质性的联系指的是非字面的联系。比如“5+5+5=15”与“3*5=15”是一个意思。

　　二、有意学习的类型：

　　1、表征学习：

　　又叫做符号学习，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。如：学习“五四运动”这个词语时，学习的是他所代表的历史事件。

　　2、概念学习：

　　指通过学习掌握同类事物的关键特征或本质特征。如：学习鸟的概念时，学习的是“鸟是两足、恒温、卵生的脊椎动物，身披羽毛”。

　　3、命题学习：

　　指概念与概念之间关系的学习。如：“正方形是特殊的长方形”就是一个命题学习。

　　三、意义的同化：

　　奥苏贝尔认为有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念相互作用的结果，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

　　四、祖师学习的原则与策略

　　1、逐渐分化原则

　　首先应该传授最一般的、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化，最终有利于形成一个知识结构。如，先学习动物，然后在学习哺乳动物、卵生动物、节肢动物。

　　2、整合协作原则

　　指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合，从而将零散的知识点变成知识网。比如语文学习中，有现代文、文言文、古诗词、小说的学习，根据不同的文体划分成不同的单元就是遵循了整合协作原则。

　　3、先行组织者策略

　　所谓“先行组织者”，包含了三个组成要素：(1)先于学习任务本身呈现的一种引导性材料(2)比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平(3)能够与原有知识和新任务关联起来。总之，先行组织者是一个能将新知识与旧知识关联起来的一个引导性材料。如，以前学习过圆柱的概念，在学习圆柱的体积之前，先引入体积的概念，那么体积的概念就是先行组织者。

　　五、接受学习

　　布鲁纳提出发现学习的观点，强调学生的自由探索，但是他忽略了学生的自由探索还需要建立在系统的学习之上。因此，奥苏贝尔认为学生的学习离不开教师系统的讲解，他提倡接受学习，学习应该通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。