商务实战：巧用英语交流（下）

商务实战：巧用英语交流（下）

Task 1：用所给词组完成句子。
　　根据要求，学生会给出两个句子：
　　I don't feel like going to the cinema/I don't feel likehaving a swim.
　　Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。
　　学生经过讨论，给出下面的对话： www.examｗ.com
　　A: Shall we go to the cinema? B: Oh no, I don't feel like going to the cinema. A: Then how about swimming? B: Oh no, I don't feel like having a swim. I'm reallytired.
　　通过对比，我们明显地感受到后者的生动性。因为功能与意义的结合更接近于生活情景。特别需要指出的是，我们认为有意义操练的重要性就在于其"桥梁"功能。否则，功能与交际之间的距离是不会自动消失的。在经过了一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，教 师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然，这并不意味着从一开始教师就可以完全放手，不加控制。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。
　　综上所述，虽然课堂中的听说交际教学需要教师花许多时间精心设计教案，可谓费时费力费心。但是，如果能够通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行际，这是非常值得努力去做的。同时我们也认为，听说交际活动使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，如：学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。
　　实践证明，运用这样的思路进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力的发展，取得了较好的效果。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力；增强了创新意识，培养了创造能力。这些正是素质教育的核心。所以我们认为，听说交际活动是英语教学的突破口，也是英语学科素质教育的突破口。